№ 10 (2025)

в статье рассматриваются ключевые факторы использования принципа, индивидуального и коллективного опыта в развитии личности в современном цифровизации образования. Описаны как положительные, так и отрицательные аспекты этого процесса. Цифровизация образования открывает новые горизонты, включая расширение доступа к образовательным ресурсам, повышение гибкости и персонализации обучения, а также развитие новых форм взаимодействия между участниками образовательного процесса. Однако наряду с преимуществами существуют и недостатки: неравный доступ к технологиям, необходимость цифровой грамотности и возможное снижение качества взаимодействия в онлайн-среде.

целью настоящего исследования является выявление уровня мотивации к учению и презентация результатов экспериментальной работы, проведенной в агроклассах Калининградской области, функционирующих в качестве пилотного проекта для внедрения профильного сельскохозяйственного образования. Экспериментальная деятельность осуществлялась в период 2024/2025 учебного года с применением модифицированной методики, предложенной О.С. Гребенюком, адаптированной к специфике данного исследования. Диагностика мотивации к учению проводилась в агроклассах области в течение первого полугодия. Всего в исследовании приняли участие 217 агроклассников, которым были предложены бланки ответов, где ими отмечались ответы на вопросы исследователя. Анализ полученных ответов позволил распределить учащихся по четырем уровням мотивации, где 1-й уровень соответствовал высокой познавательной мотивации и положительному отношению к учебе; 2-й уровень – характеризуется нацеленностью на высокие результаты и соответствие социальным стандартам; 3-й уровень – средний уровень познавательных способностей с умеренным снижением мотивации; 4-й уровень характеризуется снижением мотивации и негативным отношением к учебе. В результате было установлено, что подавляющее большинство учащихся аграрных классов демонстрирует высокий уровень мотивации к освоению знаний. Это свидетельствует о ярко выраженном доминировании когнитивного компонента в структуре их учебной деятельности, а также о наличии позитивного эмоционального отношения к процессу обучения. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что мотивационная сфера учащихся агроклассов характеризуется значительной когнитивной направленностью и эмоциональной вовлеченностью, что является важным фактором, способствующим успешному освоению ими образовательной программы и дальнейшему успешному обучению в профильных учебных заведениях региона. В перспективе реализация проекта агроклассов позволит решить вопрос дефицита кадров в сфере АПК, а также будет способствовать развитию сельских территорий.

статья посвящена методике изучения Петербургского текста в старших классах посредством интеграции литературы и изобразительного искусства. Актуальность исследования определяется снижением читательской мотивации школьников и необходимостью поиска междисциплинарных форм работы, позволяющих приблизить художественный текст к культурному опыту учащихся. Методологическая база опирается на принцип синтеза искусств и компаративный анализ, направленный на сопоставление литературных и визуальных источников. Эмпирический материал включает произведения Пушкина А.С., Гоголя Н.В., Достоевского Ф.М., Блока А.А., Ахматовой А.А., Бродского И.А. и др., а также корпус изображений XVIII–XXI вв. (гравюры Зубова А.Ф., акварели Премацци Л.П., графику Бенуа А.Н., Добужинского М.В., Остроумовой-Лебедевой А.П., Шемякина М.М. и др.). В статье представлена методическая модель поэтапной работы с учащимися 9-11 классов на уроках литературы, включающая компаративные задания, микропроектирование, исследовательские практики и использование цифровых ресурсов. Результаты педагогического эксперимента показывают, что обращение к синтезу искусств способствует формированию читательской и культурологической компетенций и развитию навыков XXI века. Перспективы связаны с расширением спектра привлекаемых в контексте урока искусств и внедрением методики в систему дополнительного образования.

статья посвящена исследованию возможностей и ограничений интеграции интерактивных платформ в учебный процесс в рамках гуманитарного образования. Актуальность темы обусловлена стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий и необходимостью адаптации образовательных методик к потребностям современного цифрового поколения. Целью исследования является выявление педагогического потенциала интерактивных платформ в контексте гуманитарных дисциплин и анализ возможных рисков и ограничений, связанных с их использованием. В качестве кейса для анализа рассматривается опыт интеграции инновационных методик обучения рисованию с натуры в средних школах Китая, сочетающих традиционную китайскую живопись и современные цифровые техники.

организация научной деятельности студентов, позволяющая подготовить обучающегося к самостоятельной исследовательской деятельности в условиях современной образовательной среды университета в настоящее время является важной задачей для гуманитарных вузов, которая направлена на обеспечение повышения качества образовательного процесса, а также подготовку выпускника, являющегося высоковостребованным работником на соответствующем рынке труда. Проведён анализ правовых актов, регламентирующих научную деятельность, а также сведений относительно её организации, которые позволили выявить проблемы правового и организационного характера. Создана основа для занятия студентами научно-исследовательской деятельности, в том числе на возмездной основе, использования своих интеллектуальных способностей, имеющегося имущества в их распоряжении (владении, пользовании). Студентам и их научным руководителям в РФ гарантируется свобода научного творчества. Результаты проведённого исследования обеспечили возможность сформулировать перечень предложений правового и организационного характера.

в статье рассматривается роль гуманитарного образования в развитии гибких навыков и подчеркивается его значение для подготовки людей к вызовам современной эпохи. В современном быстро развивающемся мире концепция гуманитарного образования приобрела большое значение. Оно включает в себя воспитание таких важнейших ценностей, как эмпатия, сострадание и социальная ответственность. Эта форма обучения не только даёт знания, но и способствует развитию гибких навыков, которые имеют решающее значение для личностного и профессионального роста. Гибкие навыки, которые часто называют soft skills, включают в себя коммуникацию, умение решать проблемы, адаптируемость и работу в команде. Несколько тематических исследований демонстрируют положительное влияние гуманитарного образования на развитие гибких навыков. Программы, которые интегрируют гуманитарные ценности в школьные программы, показали улучшение социальных и эмоциональных навыков учащихся. В инициативах, связанных с общественными работами, отмечается более высокий уровень эмпатии и командной работы среди участников. Несмотря на очевидные преимущества, эффективное внедрение гуманитарного образования в высших учебных заведениях может столкнуться с рядом трудностей. Одним из распространенных препятствий является нехватка ресурсов и поддержки со стороны образовательных учреждений. Чтобы решить эту проблему, правительства и организации могут инвестировать в подготовку и разработку комплексных учебных материалов. Кроме того, оценить эффективность гуманитарного образования может быть непросто. Однако, установив четкие цели и используя инструменты оценки, можно оценить эффективность этих программ. В современном быстро развивающемся мире концепция гуманитарного образования приобрела большое значение. Оно включает в себя воспитание таких важнейших ценностей, как эмпатия, сострадание, социальная ответственность. Эта форма обучения не только дает знания, но и способствует развитию так называемых гибких навыков, которые имеют решающее значение для личностного и профессионального роста. Мнения известных учёных, государственных деятелей сводятся к тому, что значительную роль в получении актуальных знаний молодежь должна направлять в гуманитарную сферу. Гуманитарное знание направлено на то, чтобы научить людей критически относиться к социальным проблемам и совместно работать над их решением. Что, в свою очередь способствует развитию эмпатии и понимания, позволяя людям подходить к решению проблем с чувством ответственности и заботы о других. Этот образовательный подход может быть интегрирован в различные образовательные программы и общественные инициативы. Развитие гибких навыков с помощью гуманитарного образования в высшем учебном заведении может включать в себя следующие компоненты: формирование коммуникативных навыков, развитие навыков решения проблем, усиление адаптивности, ценность командной работы. В условиях «кадровой ямы» именно вузы могут обеспечить синтез фундаментальных знаний и практических компетенций, необходимых для адаптации к быстро меняющимся требованиям экономики, их роль можно свести к следующим направлениям: создание междисциплинарной образовательной среды, заключающееся в интеграции гуманитарных и технических дисциплин, внедрение инновационных форм организации обучения, развитие эмоционального интеллекта и рефлексии, оценка и сертификация soft skills, партнерство с бизнесом и сообществами через совместные программы с компаниями. Гуманитарное образование играет жизненно важную роль в развитии гибких навыков, необходимых для достижения успеха в современном мире. Развивая эмпатию, критическое мышление, адаптивность и умение работать в команде, оно дает людям инструменты, необходимые для того, чтобы ориентироваться во все более сложном обществе. Важно признать значимость гуманитарного образования и продолжать выступать за его интеграцию в образовательные системы. Это можем дать работникам возможность существенно изменить ситуацию в своих трудовых коллективах и за их пределами.

современный этап подготовки будущих учителей в рамках основной профессио-нальной образовательной программы в вузе выстраивается как ответ на существующее противоречие между необходимостью осуществления будущими учителями педагогически целесообразного поведения и недостаточной сформиро-ванностью у них интеллектуального, эмоционально-ценностного, практического и творческого опыта овладения им. Реализация такого направления приводит к необходимости включения будущих учителей в модуль «Введение в педагогическую профессию учителя», который, в свою очередь, становится дидактической рамкой их подготовки. Цель данного модуля – сформировать у обучающихся целостное представление о педагогической профессии, воспитать потребность в профессионально-педагогическом самообразовании, саморазвитии и самосовершенствовании. Включение будущих учителей в решение мотивационно-целевой, операционно-исполнительской и рефлексивно-контрольной ситуаций профессионального выбора, позволяет достигать общие цели модуля, выстраивать будущим учителям стратегии собственного развития.

преподавание экологии в военном вузе представляет собой уникальную педагогическую задачу, требующую синтеза фундаментальных экологических знаний с требованиями военной службы, обеспечения национальной безопасности и формирования экологической культуры будущего офицера. Цель исследования - анализ специфики преподавания дисциплины «Экология» в военном ВУЗе, интегрирующей научную подготовку, прикладные аспекты безопасности и патриотическое воспитание. В исследовании применены анализ и сравнение особенностей преподавания экологии для военных специалистов. Рассмотрены требования, предъявляемые к курсу со стороны государства, общества и мировых тенденций, включая экологическую безопасность как часть стратегии национальной безопасности, развитие ресурсосберегающих технологий и экологического законодательства. Выявлены специфические характеристики образовательной среды военного ВУЗа: приоритет воспитания над образованием, жесткая регламентация учебного процесса, высокая дисциплина и организованность. Определены ключевые разделы дисциплины «Экология»: общая экология, экологическое право, военная экология. Разработана структура экологической подготовки, включающая научный, технологический, правовой, безопасностный и патриотический компоненты. Предложены эффективные методы обучения, такие как: проблемное обучение, case-study, деловые и военно-ролевые игры, практические занятия. Преподавание экологии для военных специалистов требует интеграции научных знаний, практических навыков и патриотических ценностей. Перспективные направления развития включают углубление интеграции между компонентами подготовки, разработку новых методик обучения, расширение научных исследований в области военной экологии, усиление практической направленности обучения и развитие международного сотрудничества. Реализация этих направлений будет способствовать повышению качества подготовки военных специалистов и укреплению национальной безопасности.

в статье исследуются особенности создания и применения электронных образовательных ресурсов в условиях изучения русского языка как иностранного (РКИ) в Китае. На данный момент исследования в области ЭОР направлены на школьное или университетское образование на территории России, а использование электронные ресурсов, разработанных для изучения РКИ за пределами РФ все ещё нуждается в дальнейших разработках и исследованиях. В статье автор создает модуль на платформе Степик на основе учебника по РКИ «Восток», что сочетает в себе российские и китайские принципы и методы разработки и внедрения современных технологий в образовательный процесс. Автор предпринял попытку внедрения российской образовательной платформы в процесс обучения РКИ в Китае. Далее автор выделяет основные особенности процесса создания модуля, а также проводит опрос студентов 3 курса Ляонинского университета (КНР), в результате которого выявлены преимущества и недостатки данного формата для учащихся. Делается вывод о возможности создания единого образовательного ресурса, который в последствии может быть расширен до полноценного онлайн-курса, который может стать источником информации для всех участников образовательного процесса, а также платформой для сотрудничества в области РКИ.

автор представляет результаты исследований ценностных ориентаций студенческой молодежи за период с 1997 по 2024 гг. Сравнение результатов вторичных и первичных (проведенных лично автором) научных мероприятий позволило выявить и наглядно показать наличие как угроз, так и параметров сохранности безопасности страны. Выражается авторская интерпретация рассмотрения ценностей через сравнение исходных ценностей с определёнными исторически выверенными образцами и оценку человеком данных ценностей в соответствии с рангами индивидуальной значимости. И так, как ценности в обществе исследуются через отношение субъектов к тем или иным действиям, явлениям, процессам, автор, представляя определённые маркеры отношений, с которыми сталкивается современная студенческая молодёжь, аргументирует результаты исследования в правовом контексте, через анализ юридического характера понятий аморальность и безнравственность в том или ином отношении. Сделан вывод о востребованности включение аксиологического методического блока, который на уровне формирования и развития универсальных компетенций (системного и критического мышления, межкультурного взаимодействия), а также общепрофессиональных компетенций в области построения воспитывающей образовательной среды, позволяет добиваться осознанного понимания духовно-нравственных ценностей, устойчивости по разделению исторически выверенных ценностей и псевдоценностей, ценностей относительных и абсолютных, имеющее важное значение для существования каждого человека и в безопасности общества и в целом.

в статье рассматривается проблема разработки модели гибридного непрерывного образования, основанного на интеграции онлайн- и офлайн-форматов обучения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации системы образования к вызовам цифровой трансформации общества и возрастающей потребности в постоянном обновлении знаний и компетенций. В условиях ускоренного развития информационно-коммуникационных технологий традиционные формы обучения утрачивают монополию, уступая место новым образовательным форматам, ориентированным на индивидуализацию и гибкость учебных траекторий. Целью исследования явилось обоснование и проектирование педагогической модели, обеспечивающей эффективность гибридного обучения в системе непрерывного образования. В работе использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, моделирование, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение и статистическая обработка данных. Базой исследования выступили программы дополнительного профессионального образования, реализуемые в университетской среде. Полученные результаты показали, что гибридный формат обеспечивает более высокие показатели успеваемости, вовлечённости и удовлетворённости обучающихся по сравнению с исключительно онлайн- или офлайн-обучением. В таблице и на графике представлены сравнительные данные, демонстрирующие преимущества комбинированного подхода. Обсуждение результатов подтвердило, что именно интеграция цифровых и традиционных образовательных технологий способствует комплексному развитию профессиональных и метапредметных компетенций, формированию навыков самообразования и коммуникативных умений. Сделан вывод, что разработанная модель гибридного непрерывного образования может быть рекомендована для внедрения в практику высшего и дополнительного профессионального образования, а также служить основой для дальнейших научных исследований в области педагогики и образовательного менеджмента.

статья посвящена исследованию особенностей дидактического потенциала гибридных кейс-технологий в формировании профессионально-коммуникативных навыков на иностранном языке. Отмечается, что кейс-технология позволяет реализовать принципы функционально-деятельностного подхода, акцентируя внимание на практическом использовании языка в реальных бытовых ситуациях. Автор выделяет преимущества использования кейс-технологии, анализирует предыдущие исследования по теме. В завершение автор делает вывод о том, что гибридные кейс-технологии представляют собой мощный инструмент для формирования профессионально-коммуникативных навыков на иностранном языке. Они позволяют создать интегрированную образовательную среду, где студенты могут практиковать язык в реальных профессиональных контекстах, развивать критическое мышление и навыки сотрудничества.

статья посвящена изучению влияния работы волонтерского центра для студентов при колледже на становление социальной позиции обучающихся. В работе представлена структура социальной позиции студентов, а также уровневые характеристики. Для оценки уровня сформированности отношения студентов к социально значимой деятельности использовалась методика Сопова В.Ф. и Карпушиной Л.В. Изучение результатов опроса проводилось с целью выявления влияния участия в деятельности центра волонтерства колледжа на формирование отношения к социально значимой деятельности студентов и как следствие формирования их социальной позиции. Проведенный анализ позволит разработать эффективные стратегии стимулирования социальной активности и повышения заинтересованности в волонтерстве.

в статье рассматриваются вопросы развития социальной активности студентов педагогического вуза в грантовой деятельности посредством применения метода scrum. Социальная активность является сознательной деятельностью личности, направленной на активное участие в социальных процессах и на изменение окружающих личность социальных, природных и материальных условий. Развитие социальной активности подрастающего поколения является одним их актуальных направлений социально-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания. Социальная активность способствует развитию критического мышления, лидерских качеств и навыков работы в команде. Она позволяет людям выражать свои мнения и вносить вклад в решение актуальных проблем. Участие в таких инициативах не только обогащает личный опыт, но и помогает строить более сплоченное и ответственно ориентированное общество. Было проведено эмпирическое исследование развития социальной активности студентов на базе Филиала СГПИ в г. Железноводске, Ставропольского края. Респондентами исследования стали студенты 1-2 курсов (98 человек) психолого-педагогического факультета, обучающиеся по программам высшего образования по направлениям: 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профили подготовки «История», «Обществознание» и «Начальное образование», «Дошкольное образование» - контрольная группа, 48 челоек) и 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль подготовки «Логопедия» - экспериментальная группа – 50 человек).Проведенное исследова-ние показывает, что участие студентов педагогического вуза в грантовой дея-тельности способствует развитию социальной активности, использование в гран-товой деятельность метода scrumпозволяет развить способность к самоопределе-нию и целеполаганию, умение работать в команде, умение ориентироваться в ин-формационном пространстве.

современная система образования в Российской Федерации представляет собой сложный многоуровневый механизм, в котором платные образовательные услуги занимают всё более значимое место. В условиях снижения бюджетного финансирования и роста образовательных запросов населения возрастает необходимость анализа закономерностей формирования спроса и предложения на такие услуги. В статье рассматриваются экономические и педагогические аспекты функционирования сегмента платных образовательных услуг. Исследование основано на анализе данных федеральной статистики, социологических опросов и образовательных программ различных уровней. Установлены ключевые факторы, влияющие на выбор платного образования, а также определены институциональные ограничения и точки роста в контексте трансформации образовательного пространства. Проведён междисциплинарный анализ мотивационных установок потребителей и моделей поведения образовательных организаций. Статья предлагает обоснование дисбаланса между структурой образовательного предложения и текущими социальными и профессиональными ожиданиями. На основе выявленных закономерностей сформулированы выводы о необходимости интеграции механизмов педагогической адаптации и рыночных инструментов ценообразования в стратегии развития образовательных учреждений.

в статье сформулированы основные причины низкого уровня естественнонаучной грамотности российских школьников. Одна из причин – устаревшая программа подготовки будущих педагогов. Предложен способ развития естественнонаучной грамотности и повышения педагогического мастерства у будущих учителей путем внедрения в процесс обучения факультативного курса «Использование инновационных технологий в процессе преподавания химии» на базе педагогического технопарка «Кванториум». Показана положительная эффективность внедрения данного курса в формировании у будущих учителей химии компетенций, связанных с применением современных образовательных технологий. Дан акцент на необходимость разработать аналогичные курсы по другим предметам с целью развития уровня естественнонаучной грамотности обучающихся.

информационные технологии находят применение в любой сфере деятельности во время развития цифровой трансформации, и поэтому подготовка квалифицированных специалистов в области прикладной информатики становится ключевой задачей. Важным аспектом этой подготовки является установление прочных межпредметных связей, в особенности между фундаментальной дискретной математикой и профильными дисциплинами. Целью исследования является выявление взаимосвязи дисциплины дискретная математика с другими дисциплинами учебного плана направления подготовки прикладная информатика. В работе проведены данные анализа источников литературы о интеграции одной дисциплины в последующих изучаемых дисциплинах учебного плана специальности. Так, например, дискретная математика, представляет собой одну из основополагающих дисциплин в области компьютерных наук и прикладной информатики, служит основой для понимания принципов работы компьютеров и алгоритмов. Приводятся методы и концепции, применяемые в различных профессиональных дисциплинах, таких как алгоритмы, программирование, базы данных, теории графов. А также в работе представлено экспериментальное исследование, в котором была апробирована методика обучения студентов с внедренным в учебный процесс учебного пособия. Проведен анализ межпредметных связей с учетом изучаемых разделов дисциплины «Дискретная математика», проведена оценка применяемых педагогических методов, способных усилить понимание и формирование профессиональных компетенций.

в последние десятилетия в сфере образования было реализовано множество проектов: от подхода в педагогике «взращивать» в детей внешнюю для них среду и общечеловеческие достижения, через инновационные школы 1960-х, к репетиторству в школе с искусственным интеллектом (ИИ) в двадцать первом веке. ИИ не может заменяет полностью педагогов, так как эмоциональная связь, личный контакт остаются важными аспектами образования. Однако ИИ более перспективен в сравнении между педагогическими методами изучения креативности и новыми подходами, такими как использование искусственного интеллекта, в рамках информационного подхода к обучению. Изучение креативности ? сложная задача, требующая многогранного подхода. Оба направления: традиционный педагогический и современный технологичный подход на основе искусственного интеллекта обладают своими преимуществами и недостатками. Если взглянуть на долгосрочную перспективу, искусственный интеллект действительно демонстрирует значительный потенциал. Искусственный интеллект способен обрабатывать огромные объёмы данных гораздо быстрее и точнее, чем человеческий разум. Информационный подход к изучению креативности базируется на том, что креативность человека формируется и реализуется в рамках циркуляции и преобразования информации. Согласно данному подходу, креативность ? это способность мозга производить новые смыслы и связи на основе полученной информации. Принципы цифровой социально-гуманистической педагогики создают идеальные условия для реализации информационного подхода к креативности, способствуя активному усвоению и переработке большого объёма информации, формированию ассоциативных сетей и возникновению новых идей.

в статье представлен теоретический анализ влияния цифровых образовательных технологий (ЦОТ) на структуру и содержание профессиональной мотивации учителя. В условиях глобальной трансформации образования, связанной с переходом к персонализированным и деятельностным моделям обучения, традиционные мотивационные установки педагогов подвергаются серьезным испытаниям. Автор доказывает, что ЦОТ перестают быть лишь инструментальным средством и становятся системообразующим фактором, формирующим новую мотивационную среду. В статье рассматриваются механизмы воздействия технологий на внешние и, что особенно важно, внутренние мотивы педагогической деятельности, такие как потребность в профессиональном росте, творческой самореализации, автономии и ощущении собственной компетентности. Сделан вывод, что осознанная интеграция ЦОТ в систему подготовки и непрерывного развития педагогов является ключевым условием для формирования устойчивой мотивации учителя, адекватной вызовам XXI века.

современная образовательная система переживает период глубокой трансформации, связанной с цифровизацией, внедрением новых стандартов, изменением педагогических парадигм и ростом общественного запроса на качество образовательных результатов. В этом контексте особую актуальность приобретает вопрос подготовки педагогических кадров, от профессионализма которых в значительной степени зависит успех реализации образовательной политики государства. Эффективность подготовки будущих педагогов требует комплексного рассмотрения, включающего как педагогическую результативность, так и экономическую составляющую этого процесса. Введение. Одной из ключевых задач настоящего исследования является выявление взаимосвязи между экономическими издержками на подготовку педагогов и уровнем их профессиональной результативности в условиях функционирования образовательных учреждений различного уровня. Вопрос инвестиций в образование традиционно воспринимается в первую очередь как фактор создания инфраструктуры, однако практика показывает, что для подготовки эффективного педагога необходимо учитывать более широкий спектр затрат: от оплаты преподавательского труда и стажировок до программ повышения квалификации, цифрового контента и механизмов поддержки молодых специалистов. Настоящая статья направлена на обоснование необходимости системного подхода к планированию и реализации затрат на подготовку педагогических кадров. Основываясь на анализе открытых статистических данных, региональных программ и мнений экспертов в сфере образования, автор выявляет, что между объёмом вложений и качественными показателями деятельности выпускников педагогических вузов существует зависимость, однако она не является линейной. После достижения определённого уровня финансовых вложений дальнейшее увеличение инвестиций не ведёт к эквивалентному росту педагогической эффективности. Это означает, что ключевым фактором становится не столько сумма вложений, сколько грамотная стратегия распределения ресурсов.

в наши дни в системе высшего образования РФ на первый план выходят проблемы профессионального воспитания. Подготовка специалистов в театральных вузах требует фокусировки внимания на вопросах воспитания в силу необходимости ответственного формирования профессиональных и гражданских качеств выпускников, как носителей национальной культуры. Актуальность нашего исследования заключается в современном подходе к решению задач профессионального воспитания, основанному на понимании наличия воспитывающего потенциала в самом процессе образовательной деятельности театрального вуза. Цель исследования: обнаружение в системе театрального образования резервов для осуществления воспитывающей деятельности; определение роли концертмейстера в подготовке студентов театрального вуза, с учётом объективного состояния их музыкальной образованности на момент поступления. Задача исследования заключается в выявлении воспитывающей функции деятельности концертмейстера через просветительское направление профессионального воспитания студентов театрального вуза (будущих артистов драматического театра). Использовались методы индивидуальных бесед, включённого наблюдения, свободного дискуссирования, сотворчества. В процессе исследования был отмечен низкий уровень общекультурных знаний студентов в области музыкальной литературы, теории и истории музыки. Было установлено, что для воспитания важных профессиональных качеств будущего артиста драматического театра (ответственности, стремления к самореализации, духовности, патриотизма и др.), необходимо просветительское направление профессиональной деятельности концертмейстера. Воспитывающая функция просветительского направления профессиональной деятельности концертмейстера реализовывалась в процессе работы авторского просветительского проекта «Клуб любителей вокала» и факультативного курса «Репертуарный практикум концертмейстера» на базе Театрального института Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова. Результатом исследования является положительное влияние воспитывающей функции просветительского направления профессиональной деятельности концертмейстера на повышение уровня музыкальной просвещенности студентов театрального вуза, сформированности профессиональных качеств. Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности интеграции в систему театрального вуза, концертмейстера, осуществляющего воспитывающую функцию, как полноправного участника процесса профессионального воспитания будущих артистов драматического театра.

статья посвящена рассмотрению современной концепции подготовки студентов по специальности «учитель начальных классов» к формированию функциональной грамотности младших школьников в будущей профессиональной педагогической деятельности. Анализируется необходимость создания модели, которая позволит визуализировать структуру подготовки будущих учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования (далее – ВПО). Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и описание модели (далее – Модель) подготовки будущих учителей начальных классов к организации образовательного процесса, ориентированного на овладение младшими школьниками функциональной грамотностью. В качестве теоретико-методологической оснований для разработки модели нами были определены системный, деятельностный, компетентностный подходы и соответствующие им принципы. Модель включает четыре функциональных блока: ориентационный, информационный, проектный и реализационный. Каждый блок представлен реализуемой в системе подготовки функциями (ориентационно-мотивационной, информационно-прогностической, конструктивно-проектировочной, организаторской и аналитико-оценочной), механизмами (организационные, содержательные, технологические, контрольно-оценочные) достижения планируемого результата, выраженного в компонентах готовности (ценностно-мотивационный, когнитивный, праксиологический, деятельностный) будущих учителей начальных классов к организации образовательного процесса, ориентированного на овладение младшими школьниками функциональной грамотностью. Уровневые характеристики («полная готовность», «относительная готовность», «недостаточная готовность») детализируют степень готовности студентов к формированию функциональной грамотности младших школьников в будущей профессиональной педагогической деятельности. Выводы и результаты данного исследования могут быть использованы специалистами системы ВПО для апробации модели, рассмотренной в данной Концепции, разработки и/или коррекции программ учебных дисциплин, курсов по выбору и ДТПР с дальнейшей их реализацией в образовательной деятельности педагогических вузов в аспекте формирования готовности выпускников к формированию в будущей профессиональной педагогической деятельности функциональной грамотности учеников начальной школы.

в современной образовательной политике особую актуальность приобретает проблема управления школами, работающими в сложных социальных условиях. Ключевая роль в преодолении образовательного неравенства отводится руководителю образовательной организации, чья лидерская позиция определяет потенциал школы как «социального лифта». В статье обосновывается, что традиционные модели управления, ориентированные на оперативное решение задач, неэффективны. Для руководителей школ, работающих в сложных социальных условиях, требуется развитие стратегического лидерства. Цель исследования – выявление компонентов стратегического лидерства, способствующих развитию образовательных организаций, работающих в сложных социальных условиях. Исследование носит теоретико-аналитический характер и основано на всестороннем анализе широкого круга научных источников. Методологической основой выступил системный подход. Для решения задач был применен комплекс теоретических методов: теоретико-методологический и сравнительный анализ. В результате исследования верифицированы и содержательно раскрыты три взаимосвязанных компонента стратегического лидерства директора школы: стратегическое управление, стратегическое мышление и стратегическое взаимодействие с командой. Доказано, что именно интеграция этих компонентов формирует целостную систему, позволяющую руководителю не только реагировать на вызовы сложной социальной среды, но и активно преобразовывать ее. Научная новизна заключается в комплексном подходе к анализу стратегического лидерства, выявляющем взаимодополняющий характер трех компонентов и механизмы их интеграции. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов для разработки модели научно-методического сопровождения и программ повышения квалификации директоров школ.

в статье рассматривается применение деятельностного подхода в обучении математике в 5 классе на примере работы с числовыми выражениями. Подчеркивается важность формирования у школьников навыков работы с числами и математическими операциями, которые служат основой для успешного освоения более сложных математических тем в дальнейшем. Особое внимание уделяется деятельностному подходу, способствующему развитию логического и критического мышления, самостоятельности, а также формированию умений применять знания на практике. В статье анализируются типичные ошибки, возникающие у учащихся при работе с числовыми выражениями, и предлагаются разнообразные практические задания, учитывающие национальный контекст, что повышает мотивацию и значимость учебного материала. Описываются интерактивные методы, групповые и творческие задания, использование раскрасок, а также примеры интеграции национальных традиций в образовательный процесс. Экспериментальные данные подтверждают, что сочетание деятельностного подхода с визуализацией и креативными формами обучения способствует более глубокому усвоению материала, развитию интереса к математике и формированию устойчивой мотивации к обучению. Описаны преимущества и трудности реализации деятельностного подхода, отмечая его эффективность для развития математического мышления, личностного роста и успешной социализации учащихся.

данная статья посвящена теоретическим вопросам разработки технологии обучения студентов 3-4 курсов устному последовательному двустороннему переводу публичных выступлений на основе метапредметного подхода. В контексте ускорения глобализационных процессов и цифровизации, диктующих новые требования к профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов, наблюдается снижение эффективности традиционных методик обучения устному переводу, в том числе, устному последовательному двустороннему переводу. Данные тенденции обусловливают актуальность разработки новых образовательных технологий. В связи с этим, появляется необходимость в переосмыслении и модернизации существующих педагогических методов и подходов обучения высококвалифицированных специалистов в области устного перевода. В статье обосновывается необходимость создания технологии обучения устному последовательному двустороннему переводу на основе метапредметного подхода как инструмента для формирования ключевых профессиональных компетенций, позволяющих успешно справляться с многообразными задачами профессиональной деятельности.