Философские предпосылки исследования личностно-развивающего потенциала знания будущего инженера

Изменения, происходящие в динамично развивающемся промышленном производстве и обществе, ключевым ресурсом и богатством информационного социума определяют знания, смыслы, идеи, креативность субъекта инженерной деятельности. Проблема личностно-развивающего потенциала знания как важнейшей атрибуции, становящейся в пространстве профессионального саморазвития будущего инженера, актуальна для современного социума. Сегодня необходимость инновационных преобразований в подготовке инженеров новой формации, обладающих соответствующим объемом знаний для успешного решения научных, технических и производственно-организационных задач, является очевидной. Идея коэволюции природного и социального эпистемически проявляется в современных бионических инженерных проектах, побуждая профессиональное сообщество исследовать феномен знания в интеллектуальном развитии субъекта, в формировании умения находить знания за пределами норм, регламентов, стандартов, сковывающих мышление, в развитии способности интегрировать знание в плоскость практической реализации инженерной деятельности. В статье предпринята попытка дать оценку существующим аспектам рассматриваемой проблемы, обосновать актуальность обращения к философско-научному учению о знании и механизмах познания, фундаментальные положения которого обеспечат требуемый результат обучения как для профессионального, так и для личностного развития будущих инженеров. Для определения философских предпосылок личностно-развивающего потенциала знания мы обратились к эпистемологии, науке, которая в большей степени занята ценностно-смысловыми вопросами: «Чем является знание для человека? Что имеет большее значение в развитии личности как субъекта познания?» В исследовании установлено, что в изменившихся условиях современной информационно-коммуникативной цивилизации эпистемология выдвигает требование переосмыслить традиционные представления о знании, способах его получения и обоснования. Ее задаче-целевой функционал включает осмысление категориальной сущности знания, выявление оснований его достоверности, рассмотрение механизмов и моделей познавательных процессов; поиск предпосылок развивающего потенциала знания; осознание окружающего мира и возможностей жить и действовать в нем.