Том 7, № 3 (2021)

Исследования психологии преподавателей иностранных языков показали, что она значительно влияет на качество преподавания и успеваемость учащихся. Однако, существует мало эмпирических данных для изучения взаимосвязи между реакцией на стресс, типами стрессоров и благополучием среди преподавателей иностранных языков на университетском уровне, особенно в условиях одноязычия. Настоящее исследование направлено на изучение влияния стресса, количества и типа стрессоров (т.е. хронических и стрессовых жизненных ситуаций) и демографических переменных (т.е. возраста, пола и стажа преподавания) на уровень благополучия преподавателей английского как иностранного в университетах. Данные были собраны с помощью онлайн-опроса 53 преподавателей университетов в Саудовской Аравии. Для изучения взаимосвязи между благополучием учителей английского как иностранного, их восприятием стресса и количеством стрессоров был применен коэффициент корреляции Пирсона. Также был проведен множественный регрессионный анализ для выяснения того, могут ли уровни стресса преподавателей, количество и типы стрессоров, а также демографические переменные предсказать их психологическое благополучие. Количественные результаты продемонстрировали значительную отрицательную взаимосвязь между благополучием и уровнем стресса. Результаты также показали значительную положительную взаимосвязь между благополучием преподавателей английского как иностранного и их хорошим физическим здоровьем. Результаты множественной регрессии показали, что высокий уровень благополучия обусловлен низким уровнем стресса и хорошим физическим здоровьем. Кроме того, это исследование показало преимущество женщин с точки зрения психологического благополучия среди преподавателей иностранных языков. Полученные результаты также показали, что напряженная жизнь с большой нагрузкой и финансовыми проблемами может негативно сказаться на самочувствии преподавателей иностранных языков. Эти результаты подчеркивают важность рассмотрения вопросов, связанных с психологическим благополучием преподавателей. В соответствии с этими выводами было предложено несколько педагогических выводов.

В последнее время, когда мобильные технологии переживают бурное развитие, необходимо изучить, могут ли они повысить уровень владения английским языком у учащихся с помощью приложений для мгновенного обмена сообщениями в режиме синхронизированного голосового чата (СГЧ). Цель данного исследования, посвященного обучению китайских студентов английскому языку как иностранному, заключалась в сравнении их разговорной речи в режимах СГЧ и личного чата. Также представлена взаимосвязь между разговорной речью учащихся и уровнем тревожности в этих двух режимах чата, которые позволяют общаться в режиме реального времени. В исследовании были применены смешанные методы. В качестве платформы СГЧ использовалось приложение WeChat. В течение 4 недель в 4 сеансах чата в режимах СГЧ и личной переписки принимали участие 40 студентов из китайского государственного университета. Количественные данные были собраны с помощью оценок устных ответов участников в чатах и анкет тревожности. Затем были получены качественные данные на основе опроса фокус-группы. Полученные результаты выявили значительную разницу в разговорной речи учащихся в чатах СГЧ и личной переписке. Устная речь студентов была лучше в СГЧ-чате по сравнению с личным чатом. Это может быть связано с уровнем страха перед языком студентов, который был немного выше в личных сообщениях. Несмотря на это, большинство студентов предпочли личные сообщения способу общения в СГЧ.

Недостаточное изучение получил вопрос о том, как учителя иностранного языка позиционируют учащихся с дислексией, и какие роли они берут на себя при работе с этой группой учащихся. В данном исследовании, используя теорию позиционирования в качестве теоретической основы и собирая данные с помощью углубленного полуструктурированного собеседования и наблюдений за уроками, которые впоследствии были закодированы, мы попросили 10 практикующих хорватских учителей начальной и средней школы рассказать про их отношение к ученикам с дислексией. Мы хотели узнать, как участники опроса позиционировали учащихся с дислексией, и как они определяли свое поведение по отношению к этой группе учащихся. Анализ показал, что участники в целом выражали позитивное отношение, в то время как их стратегии поведения были разнообразными. Учителя позиционировали себя как заботливых наставников для всех учащихся. Учитывая различные потребности школьников, они сумели создать инклюзивную среду образовательного процесса, адаптируя подходы к обучению и предоставляя специальные условия. Такой эксперимент не только потребовал от участников эмоциональной выдержки, но и принес много положительных ощущений. Полученные результаты дают основание полагать, что обучение детей с дислексией является достаточно сложной задачей, и мы надеемся, что рассмотрение роли учителя в этом контексте может помочь преподавателям лучше понять их роль при работе с учащимися с особыми потребностями в обучении.

В ходе данного исследования в течение 10 недель изучались изменения и воздействие выступлений TED Talks на успеваемость по английскому языку и страх говорения среди китайских аспирантов. Выступление на TED Talks использовалось в качестве способа обучения, чтобы обеспечить псевдо-реалистичную социокультурную среду, которая комфортна для говорения на английском языке. В псевдо-эксперименте приняли участие 166 студентов из экспериментальной группы, которые использовали в учебе TED Talks, и 156 студентов, которые обучались в обычном формате. Аспиранты выступили с 8-минутными устными презентациями и ответили на вопросы по 12-балльной шкале тревожности во время говорения на английском языке до и после эксперимента. Анализ полученных данных позволил сделать три главных вывода: 1) как экспериментальная, так и контрольная группы значительно улучшили показатели владения английским языком и стали заметно меньше бояться говорить на английском языке за 10-недельный период, 2) экспериментальная группа добилась значительно лучших результатов в организации переходов и было более заметно снижение волнения при говорении на английском языке, чем у контрольной группы по истечении 10 недель, и 3) режимы обучения оказали существенное влияние на построение переходов в устных презентациях студентов, но не оказали никакого эффекта на их показатели производительности в устных презентациях и тревожность при говорении на английском. Эти показатели подтверждают пользу дополнения программы преподавания и обучения АИЯ (английский как иностранный язык) с помощью выступлений TED Talks и другого подобного обучения в условиях виртуальной реальности. Таким образом, данное исследование не только вносит вклад в нынешнюю научную литературу, в которой не хватает изучения влияния технологий на преподавание и обучение второму/иностранному языку и динамических особенностей эмоций, связанных с обучением второму/иностранному языку, но также предполагает, что виртуальное обучение, как, например, использование TED Talks, должно быть включено в преподавание и второму/иностранному языку.

Исследователи уделили достаточно внимания такой важной переменной как скука во многих аспектах, однако существует ограниченное количество исследований, касающихся связи скуки с восприятием на слух в условиях изучения английского как иностранного языка. Таким образом, данное исследование направлено на установление связи между скукой при прослушивании и эффективностью понимания на слух путем использования методов преодоления скуки в качестве вспомогательного компонента. Для проведения исследования был использован количественный подход, а также перекрестный и корреляционный методы. Были проведены тест на понимание на слух и анкетирование 313 саудовских учащихся, изучающих английский язык. Результаты показали, что существует негативная, но заметная связь между скукой во время аудирования и эффективностью понимания на слух. Кроме того, скука от прослушивания положительно и в значительной степени связана со всеми четырьмя стратегиями преодоления скуки при аудировании. К тому же, три из четырех стратегий преодоления скуки во время аудирования (т.е. поведенческая, когнитивная и стратегия избегания) показали положительную и значительную связь с эффективностью прослушивания; однако когнитивные стратегии избегания показали значительную, но отрицательную связь с результатами понимания на слух. Также результаты показали, что стратегии преодоления скуки при прослушивании выступали в качестве посредника между скукой при прослушивании и эффективностью понимания на слух. На основании результатов представлены различные рекомендации для изучающих английский язык, преподавателей и методистов.

Пандемия COVID-19 столь бесповоротно изменила нашу жизнь во всех аспектах, что нет никаких сомнений в том, что образовательная обстановка должна регулярно пересматриваться и корректироваться. В связи с этим особое внимание уделяется вопросам академической мобильности и адаптации иностранных студентов. Цель исследования — разъяснить новое понимание проблем, с которыми обычно сталкиваются иностранные студенты в университетах в стране пребывания, и проанализировать новые барьеры, возникшие в результате распространения пандемии COVID-19. В данной статье рассказывается о проведенном нарративном анализе опыта и мнений 42 иностранных студентов первого курса бакалавриата и магистратуры, впервые приехавших в Россию. Принимая во внимание, что поведение человека можно предугадать с помощью языковых закономерностей, мы проанализировали некоторые языковые особенности, чтобы сравнить рациональное и эмоциональное восприятие участниками адаптационных барьеров, выявленных на основе их рассказов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что почти все проблемы, с которыми обычно сталкиваются иностранные студенты, получили новое понимание или изменили свою иерархию в их восприятии. Современные проблемы также создают новые барьеры для адаптации. Особое внимание уделялось временным ограничениям в физическом передвижении как преградам для адаптации иностранных студентов. В условиях полной трансформации, которая ожидает высшее образование после окончания пандемии и перехода к смешанному формату, результаты данного исследования могут быть использованы методистами для создания системы психологической адаптации иностранных студентов.

Направленные мотивационные потоки (DMC) представляют собой новую мотивационную конструкцию в исследованиях по овладению иностранным языком и позволяют объяснить периоды интенсивного и продолжительного поведения, направленного на достижение высоко ценимой цели или идеи. Тем не менее, большая часть исследований, связанных с этим новым мотивационным феноменом, оставалась теоретической, и было проведено лишь ограниченное количество эмпирических исследований, посвященных изучению различных аспектов этого явления в изучении языка. В данном качественном исследовании использовался интерпретативный феноменологический анализ (IPA) для изучения периода сильной мотивации, которую испытал изучавший иностранный язык иранец в процессе самостоятельного изучения языка с помощью мобильных устройств. Результаты исследования дали дополнительные эмпирические доказательства того, что стимул и основные характеристики DMC, такие как ориентированность на цель/видение, явно благоприятная структура и позитивная эмоциональность, объясняют суть и смысл феномена, который испытал участник данного исследования.

Автономия учащегося как предпосылка самостоятельности и более высоких достижений в обучении, а также как важный результат обучения уже много лет находится в центре внимания в сфере высшего образования. Цель данного обзора - выделить наиболее влиятельные публикации (с количеством цитирований 10 и более) по иностранному языку и автономии обучающихся иностранному языку на уровне высшего образования в высокорейтинговых журналах, индексируемых в базе данных Scopus. Период публикаций ограничен последними десятью годами (2011-2020). Основные результаты показывают, что 50 самых цитируемых статей по автономии учащихся в основном посвящены: концептуальному развитию; самостоятельности и мотивации в рамках концепции автономии учащихся; образовательным технологиям и веб-деятельности в развитии автономии учащихся; вопросам автономии учащихся в конкретных странах как преобладающим направлениям исследований в области автономии учащихся.