Linguistic and didactic specificity of multimodal discourse: possibilities and effectiveness of creolized text application in English teaching

Capa

Citar

Texto integral

Resumo

The article analyzes the specifics of multimodal discourse from the point of view of its prospects in teaching students English as a foreign language, namely, in the process of developing linguistic and intercultural communicative competencies of undergraduate students of non-linguistic specialties, which is an integral part of their training as future specialists. The relevance of the study lies in the description of multimodal discourse as a linguistic and didactic phenomenon. The purpose of the study is to study the linguodidactic parameters of creolized texts, which are one of the types of multimodal discourse, and the possibility of their application in the formation and development of students’ language skills. The author describes texts with full and partial creolization, their features and role in the formation of multimodal discursive space. The main verbal and non-verbal components and paralinguistic means that enhance the linguopragmatic potential of creolized texts are highlighted. The main research methods are linguistic analysis of the text, qualitative and quantitative methods, deduction, generalization. To identify the effectiveness of using multimodal discourse in the process of learning and teaching English, the author conducts an experiment among undergraduate students and teachers. It becomes possible to clarify the main functions of creolized texts, the use of which contributes to the development of students’ competencies and increases their motivation and activity in English classes. An algorithm for working with multimodal discourse is presented: the main stages of using creolized texts are described. The results obtained during the study contribute to the development of discourse theory and methods of teaching foreign languages and can be practically used to maximize the optimization of the educational process.

Texto integral

Введение

Модернизация системы высшего образования затронула преподавание всех предметов. Появилась необходимость поиска новых инструментов и технологий для оптимизации и совершенствования учебного процесса. Формирование языковых и межкультурных коммуникативных компетенций студентов бакалавриата в этом отношении не является исключением и становится весьма актуальным, поскольку предполагает совершенствование владения иностранным языком, знания культуры и традиций стран изучаемого языка, повышение мотивации и способности к межкультурному диалогу [Kharkovskaya et al. 2022; Vorontsova et al. 2023]. Межкультурная коммуникативная компетенция является неотъемлемой составляющей профессионального мастерства современного специалиста. В обобщенном виде ее можно определить как совокупность знаний, умений, методов и опыта передачи и понимания сообщений в определенной коммуникативной ситуации [Абдрахманова, Терпак 2022; Гулиянц, Иванова 2020; Yuges 2020].

Актуальность исследования определяется его направленностью на выявление основных преимуществ (заявляемых как студентами, так и преподавателями) мультимодального дискурса, в частности креолизованных текстов, в процессе развития языковых и коммуникативных компетенций студентов при освоении английского языка как иностранного.

Исследование ставит две основные цели. Сначала проводится лингвистический анализ креолизованных текстов. Креолизованный текст является распространенным видом мультимодального дискурса и широко используемым методом развития языковых и коммуникативных навыков обучающихся благодаря своей структуре, специфике и дидактическим особенностям [Абдрахманова, Терпак 2022; Ахренова, Зарипов 2023; Danielsson, Selande 2021].

Креолизованный текст, являясь разновидностью академического дискурса, обладающим ярко выраженными лингвистическими особенностями, интересен для анализа с точки зрения его дискурсивной и прагматической перспективы. Именно поэтому исследование также направлено на выявление и систематизацию основных вербальных и невербальных маркеров мультимодального дискурса, способствующих повышению его прагматического потенциала.

Еще одной целью, которую мы ставим в рамках данного исследования, стало выявление преимуществ использования мультимодального дискурса при обучении английскому языку. Для этого нами проведен эксперимент с участием семидесяти студентов бакалавриата экономических специальностей, изучающих английский язык как иностранный, и двадцати преподавателей. В процессе обучения применялись креолизованные тексты различных форматов (тексты с полной и частичной креолизацией). Тексты использовались как для подачи и обсуждения материала, так и для проверки его понимания. Учитывались лингвистические особенности текста (характеристики креолизованных текстов как особого типа академического дискурса) и его дидактический потенциал.

Полученные результаты показывают, что продуктивность учащихся в некоторых случаях выросла на 13–15 % по сравнению с использованием обычного текстового контента. В зависимости от года обучения, а значит, и целей студенты выделяли разные функции креолизованных текстов. При этом в качестве основных функций таких текстов студенты младших курсов называли развлечение и игровой характер работы с информацией, тогда как студенты старших курсов отмечали овладение навыком обобщенного изложения материала и развитие критического мышления. Самый высокий уровень мотивации (вовлеченность в работу и интерес) к изучению языкового материала через мультимодальный дискурс зафиксирован у первокурсников (35 %); самый низкий – среди студентов третьего года обучения (10 %). Около 25 % преподавателей не считают использование креолизованных текстов при изучении английского языка эффективным.

Эксперимент позволил выявить основные преимущества использования креолизованных текстов при обучении английскому языку как иностранному:

  • привлечение внимания адресата;
  • активизацию познавательной деятельности реципиента;
  • быстрое понимание текста;
  • развитие критического мышления студентов;
  • уменьшение коммуникативных помех для адекватного понимания;
  • высокий языковой потенциал;
  • развитие языковых и коммуникативных навыков студентов;
  • повышение социокультурных знаний студентов.

Несмотря на возможные недостатки и трудности использования креолизованных текстов при изучении английского языка, мультимодальный дискурс весьма перспективен для оптимальной организации учебного процесса, развития языковых и межкультурных коммуникативных компетенций студентов.

Методология исследования

Теоретическую основу исследования составляют работы по следующей проблематике: совершенствование языковой и межкультурной коммуникативной компетенций студентов [Ахренова, Зарипов 2023; Yuges 2020]; типы и особенности креолизованных текстов [Креолизованный текст 2020; Danielsson, Selande 2021]; лингвопрагматический анализ текстов [Ахренова, Зарипов 2023; Черкунова, Пономаренко 2021; Ledin, Machin 2020] и дискурс-анализ [Алефиренко и др. 2021; Черкунова и др. 2022; van Dijk 2015]; интертекстуальность [Гришаева 2019; Рацибурская, Бусарева 2021]; компьютерно-опосредованное общение [Дмитренко 2022; Yang 2022].

Для анализа мультимодального дискурса как средства развития языковых навыков обучающихся используются следующие методы:

  • теоретические методы исследования (анализ научных работ по педагогике, методологии, лингвистике по заявленной проблеме, их формализация);
  • общенаучные методы (дедукция, описание, анализ и синтез, обобщение);
  • эмпирические методы (моделирование ситуаций межкультурного общения на занятиях английского языка с использованием мультимодального дискурса);
  • качественные и количественные методы (сбор, анализ и описание данных).

Для изучения лингвистического аспекта креолизованных текстов, его структуры и содержания применяется комплексный подход, сочетающий структурные, семантические, прагматические, когнитивные и лингвосинергетические методы. Комплексное применение методов позволяет выявить композиционные, структурные и смысловые параметры текстов как особой формы мультимодального дискурса.

Анализ и обсуждение

Стремительные темпы глобализации, приводящие к изменениям во всех сферах жизни современного общества (экономической, социальной, технологической, межкультурной и языковой), требуют интеграции лингвистического образования в профессиональную деятельность будущих специалистов. Овладение английским языком как средством межкультурного общения не теряет своей актуальности.

Современная лингвистика и преподавание языка проявляют большой интерес к невербальным формам общения, к так называемым источникам визуальной, невербальной информации, представляемой в виде мультимодального (поликодового) дискурса. В связи с этим использование креолизованных текстов в процессе обучения английскому языку как иностранному становится эффективным и востребованным. Работа с такими текстами способствует развитию языковых и межкультурных коммуникативных компетенций студентов, активизации их познавательной и мыслительной деятельности, углублению толерантного отношения к представителям других национальностей и культур, применению языковых и коммуникативных навыков в своей непосредственной профессиональной сфере.

Мультимодальный дискурс в преподавании языка в основном представлен креолизованными текстами. Как любой дискурс, мультимодальный дискурс является открытой целостной системой, способной к самоорганизации за счет нелинейных динамических процессов. Одной из отличительных черт мультимодального дискурса, используемого в академических целях, является то, что он включает образовательные, социальные, культурные, научные тексты и тексты профессиональной направленности, то есть представляет собой интертекст с широкой инфосферой [Ахренова, Зарипов 2023; Гришаева 2019]. Благодаря этому данный тип дискурса оперирует креолизованными текстами со своей спецификой и набором дискурсивных маркеров из разных областей и тем самым актуализирует другие типы дискурса. Это, в свою очередь, приводит к необходимому разнообразию учебных материалов в процессе преподавания английского языка. Кроме того, применение креолизованных текстов в обучении повышает активное использование передовых технологий в общении и образовании, поскольку они могут существенно мотивировать студентов и стимулировать их учебную деятельность.

Креолизованные тексты представляют собой систему дискурсивных значений и смыслов (смысловое пространство), формируемых вербальными (лингвистическими) и невербальными (экстралингвистическими, иконическими, изобразительными) средствами и социокультурными кодами [Абдрахманова, Терпак 2022; Креолизованный текст 2020]. Отражая социальную составляющую (социальные и культурные ценности и традиции) различных областей жизни человека, такие тексты способны не только совершенствовать языковые навыки обучающихся, но и развивать их познавательную активность, создавать новые модели коммуникативного и социального поведения [Ахренова, Зарипов 2023; Kharkovskaya et al. 2022].

Сочетание вербального (сам текст), визуального (фотографии, картинки, таблицы, схемы и т. п.) и паралингвистического (расположение текста, шрифт, цвет и т. п.) компонентов создает целостную композиционную структуру, способствующую передаче и восприятию объемного материала и информации. Благодаря этому мультимодальность текстового пространства повышает роль визуализируемых данных в смысловом восприятии дискурса (по мнению 80 % студентов и 76 % преподавателей, принявших участие в эксперименте). Кроме того, активизируется познавательная деятельность студентов (например, возникает необходимость сопоставить смысл текстовой и визуальной частей; угадать смысл, представленный визуальной составляющей; уточнить, развить идею; сделать вывод и т. д.) и их творческие способности (например, найти правильный способ выражения идеи креолизованного текста или, наоборот, выразить прочитанную информацию через создание креолизованного текста: схемы, диаграммы или рисунка студентами младших курсов и концептуальной карты (concept map) или визуально-смысловой карты (mind map) студентами старших курсов).

По соотношению вербальных и невербальных составляющих креолизованные тексты можно разделить на тексты с полной и частичной креолизацией. Полностью креолизованный текст имеет минимум текстовой составляющей – например, он может иметь заголовок, но информация представлена иконическим компонентом без языкового описания. Вербальная часть полностью зависит от визуальной, которая выполняет информативную функцию и является обязательным компонентом текста, поскольку ее удаление может привести к неправильному восприятию или полному непониманию текста адресатом. В высших учебных заведениях этот вид креолизованных текстов менее востребован и используется преимущественно в течение первого и второго года обучения.

В отличие от текстов с полной креолизацией, в текстах с частичной креолизацией графические образы меньше, вербальная составляющая преобладает над невербальной и удаление изображений не искажает содержание текста. Если говорить с точки зрения лингвистического анализа, то иконический компонент направлен на то, чтобы максимально точно или обобщенно выразить идею текста.

Высокий информативный потенциал в мультимодальном дискурсе принадлежит также паралингвистическим средствам. Это разнообразные шрифты: прямой и курсив, жирный и полужирный, имитирующий почерк, различной контрастности, ширины, размера, цвета и четкости. Такие мультимодальные режимы выполняют функции привлечения внимания (в том числе развлекательную функцию) и семантического фокусирования; это делает вербальный компонент легко различимым и читабельным (как заявляют 83 % студентов и 80 % преподавателей). С лингвистической точки зрения такие маркеры подчеркивают физическое или эмоциональное состояние автора дискурса, что позволяет студентам понять не только языковой код, но и эмоциональный фон (как считают 70 % студентов и 80 % преподавателей).

Перспективы использования креолизованных текстов для академических целей обобщены в таблице 1.

Синергия языковых и экстралингвистических составляющих в креолизованных текстах выполняет следующие функции:

  • информативную, когда имеется прямая связь между вербальным компонентом текста и графическим изображением, а иконические компоненты позволяют декодировать дополнительную информацию, которая отсутствует в вербальном части;
  • описательную, когда можно создать визуальный образ, соответствующий текстовому компоненту;
  • экспрессивную и социорегулирующую функции, когда используемые образы помогают апеллировать к чувствам реципиента;
  • вводную, когда можно догадаться о содержании текста еще до его прочтения;
  • проверочную функцию, когда необходимо определить правильность понимания и интерпретации информации, представленной в тексте, в соответствии с визуальным образом или наоборот.

Алгоритм работы с креолизованными текстами в процессе обучения осуществляется в несколько основных этапов, которые мы отразили на рисунке 1.

Степень активности (вовлеченность в работу) студентов на занятиях, их интерес к изучению английского языка посредством креолизованных текстов и повышение успеваемости были выявлены посредством наблюдения за работой студентов в аудитории, в проводимых с ними беседах, при заполнении студентами небольших анкет. Опросные листы включали такие вопросы, как, например:

  • предпочли бы вы работу с обычным текстом или креолизованным;
  • какими преимуществами, на ваш взгляд, обладают креолизованные тексты по сравнению с традиционными;
  • какие умения и навыки, как вам кажется, развивают креолизованные тексты в большей степени, чем тексты без креолизации;
  • с какими сложностями вы столкнулись при работе с креолизованными текстами;
  • повышают ли, по вашему мнению, креолизованные тексты мотивацию к изучению английского языка и вовлеченность в работу.

Количество студентов, обозначивших большее преимущество креолизованных текстов в процессе изучения английского языка по сравнению с традиционным типом текстов и интерес к работе с мультимодальным дискурсом, мы выразили в процентном соотношении и представили на рисунке 2.      

Проведенное анкетирование среди преподавателей, применяющих в своей практике креолизованные тексты, позволило выявить основные преимущества использования мультимодального дискурса, представленные на рисунке 3.

Заключение

Оптимизация учебного процесса в вузе предполагает применение дидактического принципа целостности методической системы, что требует подготовки будущих специалистов как в сфере их непосредственной профессиональной деятельности, так и в сфере овладения иностранным языком. В связи с этим внедрение перспективных форм в процесс преподавания английского языка как иностранного является целесообразным и актуальным. В качестве одного из возможных средств мы анализируем использование мультимодального дискурса, а именно, креолизованных текстов.

Применение мультимодального дискурса в обучении английскому языку эффективно для формирования как языковых, так и межкультурных коммуникативных компетенций студентов, развития их воображения и критического мышления, активизации их познавательной активности и творческих способностей. Работа с мультимодальным дискурсом на занятиях английского языка активизирует модели социального поведения студентов, формирует толерантное и уважительное отношение к другим странам и культурам, развивает их личность в целом.

Используя различные междисциплинарные подходы, объединяющие педагогику, методику преподавания английского языка, лингвистику текста и дискурс-анализ, мы проанализировали основные типы и особенности креолизованных текстов, роль сочетания вербальных и иконических компонентов, а также паралингвистических средств в формировании мультимодального текстового пространства.

Креолизованные тексты обладают высоким лингвопрагматическим потенциалом, поскольку содержат текстовую составляющую, графические компоненты и разнообразие паралингвистических средств. Тексты с креолизацией также выполняют образовательную функцию, поскольку способствуют развитию различных навыков обучающихся. Это делает их использование в образовательном процессе востребованным и перспективным.

Применение мультимодального дискурса при преподавании английского языка помогает:

  • повышать мотивацию и интерес студентов к изучению английского языка, а также к культуре, традициям, особенностям других стран;
  • создавать необходимые условия для повышения толерантности студентов;
  • активно использовать модели индивидуального обучения;
  • обеспечивать многоуровневый контроль образовательного процесса (например, текущий и итоговый контроль);
  • предоставлять студентам возможность самостоятельно оценивать собственные знания, умения и навыки;
  • экономить время;
  • оптимизировать процесс обучения.

Проведенное исследование доказывает высокую эффективность мультимодальности дискурса в развитии языковых и межкультурных коммуникативных компетенций студентов бакалавриата неязыковых специальностей, повышении их мотивации, а также в проверке уровня владения английским языком. Применение мультимодального дискурса в преподавании английского языка весьма актуально, поскольку в настоящее время мы сталкиваемся с необходимостью поиска новых путей развития образовательной сферы, особенно в ситуации популяризации онлайн-обучения.

×

Sobre autores

V. Malakhova

MGIMO University

Autor responsável pela correspondência
Email: v.l.malakhova@inno.mgimo.ru
ORCID ID: 0000-0002-0261-5493

Doctor of Philological Sciences, associate professor, professor of the English Language Department № 5

Rússia, 76, Vernadskogo Avenue, Moscow, 119454, Russian Federation

Bibliografia

  1. Danielsson, Selande 2021 – Danielsson K., Selande S. (2021) Working with Multimodal Texts in Education. In: Danielsson K., Selande S. (еds.) Multimodal Texts in Disciplinary Education. Springer, pp. 25–43. DOI: http://doi.org/10.1007/978-3-030-63960-0_4.
  2. van Dijk 2015 – Dijk T.A. van. (2015) Critical discourse analysis. In: Tannen D., Hamilton H., Schiffrin D. (Eds.) The Handbook of Discourse Analysis. 2nd edition. Chichester: Wiley Blackwell, vol. 1, pp. 466–485. Available at: https://dl.avasshop.ir/linguistics/the_handbook_of_discou.pdf.
  3. Ledin, Machin 2020 – Ledin P., Machin D. (2020) Introduction to multimodal analysis, 2nd ed. New York: Bloomsbury Academic, 256 p. DOI: http://doi.org/10.5040/9781350069176.
  4. Vorontsova, Klyukina, Ziza 2023 – Vorontsova M.V., Klyukina E.V., Ziza M.V. (2023) The Influence of Online Format on Forming Soft Skills in Foreign Language Teaching. Professional Discourse & Communication, vol. 5, no. 1, pp. 52–61. DOI: https://doi.org/10.24833/2687-0126-2023-5-1-52-61.
  5. Yang 2022 – Yang R. (2022) Multimodal fusion blended teaching under the new era of ‘Internet+’ education. In: Shi S., Ma R., Lu W. (Eds.) 6GN for Future Wireless Networks. Lecture Notes of the Institute for Computer Sciences, Social Information and Telecommunications Engineering. Springer, vol. 439, pp. 686–698. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-04245-4_61.
  6. Yuges 2020 – Yuges O. (2020) Enhancing the development of intercultural communicative competence in business and study environments. Training, Language and Culture, vol. 4, issue 1, pp. 44–54. DOI: https://doi.org/10.22363/2521-442X-2020-4-1-44-54.
  7. Abdrakhmanova, Terpak 2022 – Abdrakhmanova L.V., Тerpak M.A. (2022) Developing communicative competence in a foreign language using creolized texts. Vestnik Samarskogo universiteta. Istoriia, pedagogika, filologiia Vestnik of Samara University. History, pedagogics, philology, vol. 28, issue 3, pp. 143–150. DOI: http://doi.org/10.18287/2542-0445-2022-28-3-143-150. (In Russ.)
  8. Alefirenko, Nurtazina, Stebunova 2021 – Alefirenko N.F., Nurtazina M.B., Stebunova K.K. (2021) In search of cognitive and linguistic methodology for discourse studies. Vestnik of Saint Petersburg University. Language and Literature, vol. 18, no. 2, pp. 313–338. DOI: https://doi.org/10.21638/spbu09.2021.205. EDN: https://www.elibrary.ru/yzhbbd. (In Russ.)
  9. Akhrenova, Zaripov 2023 – Akhrenova N.A., Zaripov R.I. (2023). The linguopragmatic characteristics of modern polycode-multimodal media text in the context of information-psychological influence. Media Linguistics, vol. 10, no. 4, pp. 428–449. DOI: https://doi.org/10.21638/spbu22.2023.401. (In Russ.)
  10. Grishaeva 2019 – Grishaeva L.I. (2019) Cross-textual and intertextual connections as manifestation of dialogue between texts. Vestnik of Saint Petersburg University. Language and Literature, vol. 16, no. 2, pp. 172–187. DOI: https://doi.org/10.21638/spbu09.2019.202. (In Russ.)
  11. Guliyants, Ivanova 2020 – Guliyants S.B., Ivanova A.M. (2020) Academic intercultural communication: Translating terminology in the sphere of education. Key Issues of Contemporary Lingustics, no. 4, рр. 71–81. DOI: https://doi.org/10.18384/2310-712X-2020-4-71-81. (In Russ.)
  12. Dmitrienko 2022 – Dmitrenko T.A. (2022) Modern technologies of teaching foreign languages in the context of digitalization of foreign language education. Professional Discourse & Communication, vol. 4, no. 4, pp. 33–41. DOI: https://doi.org/10.24833/2687-0126-2022-4-4-33-41. EDN: https://www.elibrary.ru/udqteb. (In Russ.)
  13. Creolized text… 2020 – Vashunina I.V. (ed.) (2020) Creolized text: semantic perception: multi-authored monograph. Moscow: Institut yazykoznaniya RAN, 206 p. Available at: https://iling-ran.ru/library/psylingva/kreolizovannyj_tekst.pdf.; https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44799037. EDN: https://www.elibrary.ru/lyuymp. (In Russ.)
  14. Ratsiburskaya, Busareva 2021 – Ratsiburskaya L.V., Busareva S.G. (2021) The problem of multimodality as a synthesis of verbal and non-verbal means of influence (based on the material of media texts). Vestnik of Saint Petersburg University. Language and Literature, vol. 18, no. 4, pp. 831–846. DOI: https://doi.org/10.21638/spbu09.2021.412. (In Russ.)
  15. Kharkovskaya et al. 2022 – Kharkovskaya A.A., Aleksandrova O.V., Ponomarenko E.V. (2022) The routes of intercultural professional communication in the XXI century perspective. In: Actual Problems of Linguistics and Linguodidactics of a Foreign Language of Business and Professional Communication: proceedings of the X International scientific conference. Moscow, pp. 254–257. Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49209800. EDN: https://elibrary.ru/pbnqod. (In Russ.)
  16. Cherkunova, Ponomarenko 2021 – Cherkunova M.V., Ponomarenko E.V. (2021) Mini-texts of English web-literature in the context of contemporary digital discourse: system-dynamic approach. Vestnik Samarskogo universiteta. Istoriia, pedagogika, filologiia Vestnik of Samara University. History, pedagogics, philology, vol. 27, no. 4, pp. 168–175. DOI: http://doi.org/10.18287/2542-0445-2021-27-4-168-175. (In Russ).
  17. Cherkunova, Ponomarenko, Kharkovskaya 2022 – Cherkunova M.V., Ponomarenko E.V., Kharkovskaya A.A. (2022) Functional synergy of the text as an object of functional linguosynergetics. Vestnik Samarskogo uni-versiteta. Istoriia, pedagogika, filologiia Vestnik of Samara University. History, pedagogics, philology, vol. 28, no. 4, pp. 106–114. DOI: http://doi.org/10.18287/2542-0445-2022-28-4-106-114. (In Russ.)

Arquivos suplementares

Arquivos suplementares
Ação
1. JATS XML
Baixar

Declaração de direitos autorais © Malakhova V.L., 2025

Creative Commons License
Este artigo é disponível sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».