Specifics of teaching logic at the higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia: technology of step-by-step formation of mental actions

Texto integral

Введение

Формирование культуры логического мышления – традиционная задача подготовки сотрудника органов внутренних дел [Артеменко, Белогуров 2022]. Правильно сформированное мышление сотрудника не только улучшает профессиональные результаты (многие правонарушения раскрываются на основе аналитической деятельности), но и способствует формированию ответственности перед обществом и гражданами. Поскольку основы культуры логического мышления закладываются в рамках дисциплины «Логика», возникает необходимость адаптации эффективных образовательных технологий для ее преподавания.

К их числу относится технология поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [Гальперин 1998; Гальперин 2010]. Разработанная на методологической основе деятельностного подхода советской материалистической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) [Ждан 2012; Олешкевич 2023], технология П.Я. Гальперина в 1970–1980 годы демонстрирует высокую результативность при подготовке специалистов для различных ведомств [Гнездилов 2001, с. 103; Хозиев 2012, с. 24]. В современной России технология поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина сохраняет актуальность в вузовском образовании [Турчин, Цуканов 2021; Крутова, Кириллова, Стефанова, Прояненкова 2022; Симонов, Лебедев 2022; Пронина, Будякова 2023; Черепанов, Мирзоев 2024].

Цель статьи – систематизация опыта и выделение возможностей совершенствования преподавания дисциплины «Логика» в вузе МВД России на теоретико-методологической основе технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (на материале Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина).

Объект статьи – преподавание дисциплины «Логика» в вузе МВД России, предмет статьи – особенности преподавания дисциплины «Логика» в вузе МВД России педагогическими средствами технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (из опыта Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина).

Рассмотрение предмета статьи предполагает решение двух исследовательских задач (на материале Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина): 1) систематизация опыта преподавания дисциплины «Логика»; 2) выделение возможностей совершенствования преподавания дисциплины «Логика».

Теоретико-методологической основой статьи выступает концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина в узком (собственно педагогическом) понимании [Подольский 2017, с. 10; Soloviova, Quintanar 2020], в том числе шестичленная схема описания технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (Корышева, Жильцова 2023, с. 30–36) (таблица 1).

Следует уточнить содержание основных понятий данной статьи:

– образовательная технология – «…система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам» [Селевко 2006, с. 37];

– культура логического мышления – «…элемент общей культуры человека, позволяющий логически правильно, ясно и отчетливо выражать имеющиеся мысли, систематизировать знания, строить убедительные аргументы и опровергать доводы оппонентов» [Артеменко, Белогуров 2022, с. 155];

– умственное действие – «…умение мысленно выполнить с объектом известные преобразования» [Гальперин 2010, с. 113].

Основная часть

Начнем с систематизации опыта преподавания дисциплины «Логика» в Белгородском юридическом институте МВД России имени И.Д. Путилина (первая исследовательская задача).

Практическая основа данного раздела исследования – опыт автора статьи в преподавании дисциплины «Логика» курсантам Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина с 2013 по 2023 год, в том числе в дистанционном формате (2020–2023 годы). Но поскольку дисциплина включена в учебные планы и слушателей факультета заочного обучения, в статье используется термин «обучающиеся».

Дисциплина «Логика» для курсантов вуза выстроена как практикоориентированный курс (20 часов лекций и 30 часов практических занятий), завершающийся сдачей зачета. Одной из целей курса выступает выполнение практикума из 25 типов учебных задач (Таранова, Долин, 2016), объединенных в пять содержательных блоков (по пять задач в каждом): «Понятие»; «Суждение»; «Умозаключения (на основе простых суждений)»; «Умозаключения (на основе сложных суждений)»; «Аргументация и доказательство».

Систематизируем опыт преподавания логики по этапам технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Первый этап – формирование мотивационной основы действия – начинается на лекции по теме. Структурированная подача материала с примерами логических операций снижает для обучающихся уровень сложности новых задач. Важный элемент структуры презентации – «акцентированные слайды» (с изменением цветовой основы) с наиболее важным для решения задач содержанием, которое обучающиеся единообразно выделяют при ведении конспектов.

Подлинная мотивация освоения умственных действий носит внутренний характер: обучающемуся должно быть интересно разобраться с новым типом задачи. Однако внешняя мотивация (например, получить высокую оценку) может переходить во внутреннюю («сдвиг мотива на цель»). К сожалению, в опыте преподавания отсутствует методика формирования внутренней мотивации обучающихся. Вместе с тем выявлено, что начиная с темы «Суждение» (задачи 6–10) происходит подъем мотивации обучающихся.

Второй этап – формирование ориентировочной основы (схемы) действия – реализуется на практических занятиях. В общем виде ориентировочная основа состоит из двух частей: из содержания действия (предмет, цели, средства и операции) и из «…системы опорных точек для его выполнения» [Гальперин 2010, с. 113].

Изложение нового типа задачи начинается демонстрацией развернутого образца решения (преподаватель записывает его на магнитно-маркерной или обычной доске) с подробным устным комментарием. При демонстрации второго образца сокращается оформление (действия только нумеруются, но при полном озвучивании их преподавателем).

По опыту преподавания, центральная сложность второго этапа – формирование в сознании обучающихся целостного образа решения задачи («системы опорных точек»). Осложняющим фактором становится разнообразие алгоритмов решения в прежней редакции практикума (от двух до восьми действий) (Васильченко 2013). В опыте работы с отстающими обучающимися выявлена эффективность унификации алгоритмов решения задач (анализ – решение – заключение, но с небольшими отступлениями при необходимости), реализованная в новом издании практикума (Таранова, Долин 2016). При наличии унифицированного «алгоритмического ядра» разнообразие типов задач не демотивирует обучающихся, а для наиболее подготовленных служит источником формирования внутренней мотивации.

Вопреки требованиям технологии П.Я. Гальперина («…исключается предварительное заучивание нового материала и… его применение по памяти…» [Гальперин, 1998, с. 335]), обучающиеся заучивают наизусть содержание «акцентированных слайдов» лекции. Необходимость отступления от технологии П.Я. Гальперина обусловлена выявленной в опыте преподавания закономерностью – при освоении задач большая часть времени уходит на понимание собственно логических знаний. А при знании содержания «акцентированных слайдов» обучающиеся могут приобрести первичное умение решать задачу после первой демонстрации полного решения.

Для проверки запоминания информации «акцентированных слайдов» используется фронтальный устный опрос с места при закрытых источниках информации. Помимо получения информации о готовности взвода к занятию, также выявляется «группа особого педагогического внимания» для работы в рамках третьего этапа реализации технологии П.Я. Гальперина.

Третий этап – материальных / материализованных действий – предполагает решение предъявляемых преподавателем задач на основе ориентировочной карточки (схемы) действия (таблица 2). С учетом неравномерного темпа освоения преподаватель разделяет взвод на две подгруппы – основную (продолжает формировать умение решать новый тип задачи вместе с преподавателем) и продвинутую (решает задачу самостоятельно и быстрее).

Стимул работы в продвинутой подгруппе – возможность получить высокую оценку за верное решение (как правило, первые три-пять обучающихся). При хорошей подготовке взвода к занятию и результативной демонстрации продвинутую подгруппу выбирают многие обучающиеся. В наиболее «сильных» взводах обучающиеся основной подгруппы могут стыдиться своего выбора и пытаться его скрыть. Подобные моменты требуют максимального такта (иногда даже деликатности) от преподавателя.

На основе опыта преподавания возможно сформулировать профессионально-этические нормы преподавателя дисциплины «Логика»:

– не добиваться полной картины распределения обучающихся по подгруппам (основная и продвинутая) (правило максимальной свободы выбора);

– организовывать работу в соответствии с максимой «можно ошибаться без академических последствий» (в журнал учета учебных занятий выставляются только отметки «хорошо» и «отлично»);

– пресекать и самому не быть инициатором насмешек за низкие академические результаты (преподаватель регулярно внушает обучающимся утверждение: «в логике у каждого свой темп»);

– не сравнивать обучающихся между собой (утверждение «у каждого свой путь в логике»);

– не сравнивать результаты отдельного обучающегося в логике с другими дисциплинами, особенно если они не в пользу обучающегося (утверждение «у каждого свои способности»);

– верить в академический потенциал обучающихся, незначительное и педагогически преодолимое влияние на него биогенных ограничений.

Хотя профессионально-этические нормы наиболее востребованы при реализации третьего этапа, они универсальные (относятся ко всем этапам реализации технологии П.Я. Гальперина).

Четвертый этап – внешнеречевых действий – предполагает не только устную речь («проговорить»), но и письменную («расписать»). Основная подгруппа совместно с преподавателем «проговаривают» решение (с записью в тетради), а продвинутая – молча «расписывает» и предоставляет записи на проверку. На данном этапе обучающийся способен решить задачу исключительно в речевой форме (или с минимальной записью – только «узловых точек» решения).

Пятый этап – внутреннеречевых действий – реализуется при экспресс-решении задач («на скорость») с минимальной записью или даже без нее. Удовлетворение обучающегося от освоенного умения (внутренняя мотивация) подкрепляется извне (шанс получения высокой положительной оценки).

Шестой этап – умственных действий – является финалом освоения решения задачи. Темп перехода к шестому этапу носит индивидуальный характер: помимо подготовки к занятию и личной продуктивности, велика роль заинтересованности в росте академических результатов. На этом этапе обучающийся сразу решает задачу «в уме», но способен устно или письменно обосновать решение в целом или любой из его этапов.

В 2013–2020 годах в образовательной технологии по логике Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина важным инструментом поэтапного формирования умственных действий признается письменное выполнение практикума (с полным расписыванием действий): это не только закрепление умения (навыка), но и возможность отстающих (пропустивших занятие) сформировать его в комфортном темпе.

Таким образом, элементы технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина способствуют качественному проведению занятий по логике в Белгородском юридическом институте МВД России имени И.Д. Путилина и позволяют достичь нужного уровня компетенций.

Перейдем к выделению возможностей совершенствования преподавания дисциплины «Логика» в Белгородском юридическом институте МВД России имени И.Д. Путилина (вторая исследовательская задача).

В опыте преподавания импульсом к поиску путей выделения возможностей становится опыт проведения занятий в рамках дистанционного обучения. Помимо стандартных трудностей [Bataineh, Atoum, Alsmadi, Shikhali 2021], проявили себя и специфические:

– значительный рост сложности объяснения (для преподавателя) и его понимания (для обучающихся);

– большой объем рукописного практикума превышает оптимальную нагрузку на обучающихся, которые – с учетом выполнения домашних заданий – вынуждены очень много времени проводить перед монитором;

– ощутимые (в формате очного обучения) затраты на проверку практикума становятся значительными при проверке фото заданий на мониторе.

Дополнительными трудностями становятся отсутствие презентаций для практических занятий на начало ковидного локдауна (апрель 2020 года) и осознание в 2021–2022 годах невысокой педагогической результативности для дистанционного обучения презентаций с алгоритмами решения из практикума. Формируется необходимость переосмыслить опыт применения технологии П.Я. Гальперина.

В 2023 году основным вектором совершенствования образовательной технологии по дисциплине «Логика» для дистанционного обучения становится совершенствование алгоритмов решения задач:

– максимальная полнота информации (при ее компактности) на слайдах презентации, предшествующих отработке практических заданий – отражает требование подготовки ориентировочной карточки действия (в нашей работе с обучающимися – схемы действия) [Гальперин 1998, с. 335];

– сокращение объема письменного оформления задач практикума – соответствует постулату о том, что непроизвольная память эффективнее при наличии ориентировочной карточки действия [Гальперин 1998, с. 338].

Как результат, происходит пересмотр роли практикума в системе дидактических средств дисциплины: от ведущей роли (запоминание алгоритма решения через развернутую письменную фиксацию) к вспомогательной (алгоритм запоминается непроизвольно при систематическом употреблении, в том числе благодаря максимально возможной унификации схем решения).

Также в 2023 году автор завершает научно-исследовательскую работу по подготовке учебного пособия, в текст которого внесены два изменения:

– сокращен объем письменного оформления всех типов задач;

– составлены более компактные и информативные версии ориентировочных карточек (схем) действия (см., например: таблица 3).

Сравнительный анализ свидетельствует, что в таблице 3, по сравнению с таблицей 2:

– сокращен заголовок (совпадает с обновленным заголовком задачи);

– сокращены названия действий (непроизвольно запоминаются в ходе занятия и закрепляются при выполнении практикума);

– для первого действия в квадратных скобках приведены названия операций (не записываются из-за непроизвольности их запоминания);

– пометка (и) «важно!» относи(я)тся к своей операции, что облегчает использование ориентировочной карточки действия;

– для каждого вида связи приведены значки для записи;

– учтен прием для запоминания видов связей между простыми суждениями в сложном (аббревиатура САУ – соединение, альтернатива, условие);

– альтернатива и условие делятся на виды с выделением критериев разграничения и символических обозначений, что облегчает распознавание.

В 2024 году результатом стремления к последовательной реализации технологии П.Я. Гальперина становится замысел совершенствования технологии проведения практических занятий (таблица 4), соответствующий методологическому требованию «не наблюдать и констатировать…, а… создавать условия…» [Гальперин 1998, с. 288].

Предлагаемые обучающимся задачи делятся на три категории (по одной-две в категории): для освоения; для закрепления; для самопроверки. Решение 3–6 новых задач – реализуемый сценарий в рамках практического занятия. Это дает основание для сдержанного оптимизма в оценке выделенных (на основе технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина) возможностей совершенствования преподавания логики в Белгородском юридическом институте МВД России имени И.Д. Путилина и продолжения научно-методической разработки выбранного направления.

Применение элементов технологии поэтапного формирования умственных действий при преподавании дисциплины «Логика» в Белгородском юридическом институте МВД России имени И.Д. Путилина в 2013–2020 годах позволяет повысить качество обучения. Преподавание логики в дистанционном формате обучения (2020–2023 годы) становится для автора статьи «временем поисков и сомнений», связанным с созданием и совершенствованием содержательной части презентаций Power point по двум направлениям:

– максимальная полнота информации (при ее компактности) на слайдах, предшествующих отработке практических заданий;

– сокращение объема письменного оформления задач практикума.

В свою очередь, опыт переработки презентаций для дистанционного формата обучения становится содержательной основой проекта совершенствования методики преподавания логики в очном формате обучения. В 2023–2024 году, во-первых, подготовлены более компактные и содержательные схемы решения задач. Во-вторых, в качестве образца в статье представлена систематизированная последовательность действий на практическом занятии по анализу сложного суждения (таблица 4). Однако открыт вопрос о целесообразности отказа от требования предварительного запоминания информации.

Заключение

Таким образом, на основании проведенного исследования очевиден высокий потенциал технологии поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина в контексте преподавания дисциплины «Логика» в вузе МВД России. Результаты статьи вносят вклад в усовершенствование системы образовательных технологий, применяемых в вузах МВД России.

Sobre autores

V. Dolin

Belgorod Law Institute of Ministry of the Internal of the Russian Federation named after I.D. Putilin

Autor responsável pela correspondência
Email: v.a.dolin@mail.ru
ORCID ID: 0000-0001-7106-0623

Candidate of Philosophical Sciences, associate professor, associate professor of the Department of Humani-tarian and Socio-Economic Sciences

Rússia, , 71, Gorkogo Street, Belgorod, 308024, Russian Federation

Bibliografia

Arquivos suplementares