Развитие субъектности курсантов вузов ФСИН России при обучении иноязычному речевому общению

в статье анализируются условия и возможности развития субъектности курсантов вузов ФСИН России в процессе обучения иноязычному речевому общению. В теоретическом обзоре рассмотрено влияние субъектности на формирование профессиональных и личностных качеств будущих специалистов, определены высокие и низкие показатели субъектности обучающихся, сформулированы ключевые цели и задачи образовательного процесса в ведомственном вузе. Особое внимание уделено анализу потенциала иноязычного речевого общения в развитии субъектности курсантов. В эмпирическом исследовании, проведенном в 2024-2025 учебном году, приняли участие 100 курсантов Академии ФСИН России первого года обучения. При помощи фронтального анкетирования и индивидуального полуструктурированного интервью получены качественные данные о проявлениях субъектности курсантов в процессе обучения иноязычному речевому общению. Установлено, что у большинства обучающихся отмечается снижение мотивации к совершенствованию иноязычного речевого общения в сочетании с недостаточностью волевой регуляции и познавательной активности. При этом в числе факторов, снижающих мотивацию к иноязычному речевому общению, курсанты выделяют нехватку времени, чрезмерную нагрузку по другим дисциплинам, отсутствие четких представлений о применении иноязычного речевого общения в профессиональной деятельности, широкую популярность Интернет-ресурсов, облегчающих выполнение коммуникативных задач. Автором предложены рекомендации по развитию субъектности курсантов в рамках обучения иноязычному речевому общению с учетом специфики профессионального дискурса, образовательных потребностей и интересов.

субъектность, курсанты ФСИН России, иноязычное речевое общение, ведомственные вузы, профессиональная подготовка, лингвистические компетенции