Teachers’ psychological well‑being as a driver of students’ academic outcomes in secondary education

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

Background. Teachers’ psychological well-being greatly influences the quality of education and student performance. Personal growth, as a key component, shapes teacher development and engagement.

Purpose. This study examined the relationship between teachers’ personal growth and students’ academic achievement in public secondary schools in Kiambu County, Kenya.

Materials and methods. A mixed-methods approach using a concurrent design was employed. Data were collected via standardized teacher questionnaires, principal interviews, student observations, and document reviews. A sample of 688 participants, including 261 teachers and 384 students in 23 schools, was involved. Quantitative data were analyzed through correlation and regression methods; qualitative data were interpreted thematically.

Results. The study revealed a significant positive correlation between teachers’ personal growth and students’ academic achievement (r = .633), with personal growth accounting for approximately 73.8% of the variance in learners’ outcomes.  This implies that teachers' professional development as an indicator of teachers' personal growth is not a marginal ingredient but a major determinant of learning outcomes. Regression analysis confirmed this relationship, yielding the model Y = 2.617 + 0.42X. The coefficient (0.42) suggests that each unit increase in teacher personal growth leads to a 0.42-unit rise in student achievement. The model was statistically significant (t = 5.159, ρ < .001). These statistics align with the qualitative observations that some teachers report limited confidence in their personal growth.  This gap highlights that while teachers’ personal growth is impactful, it is unevenly experienced across the teaching workforce. Integrating these findings implies that supports the implementation of structured professional development and mentorship programs to enhance both instructional quality and student outcomes. The analysis demonstrates both the scientific novelty and the practical importance for policy and practice.

About the authors

Edith Njoroge

Mount Kenya University

Author for correspondence.
Email: enjoroge@mku.ac.ke

M.Ed, Ms, Postgraduate Coordinator

 

Kenya, P.O. Box 342, 01000, Thika, Kenya

Benson Wanjiru

Mount Kenya University

Email: bnjoroge@mku.ac.ke
ORCID iD: 0009-0003-4607-2317

PhD, Dr., Dean, School of Education

 

Kenya, P.O. Box 342, 01000, Thika, Kenya

References

  1. Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher–child relationship and children’s early school adjustment. Journal of School Psychology, 35(1), 61–79. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(96)00029-5
  2. Collie, R. J. (2017). Teachers’ social and emotional competence: Links with social and emotional learning and positive workplace outcomes. В E. Frydenberg, A. Martin, & R. Collie (Eds.), Social and Emotional Learning in Australia and the AsiaPacific (pp. 145–162). Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-3394-0_9
  3. Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). SAGE Publications.
  4. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.
  5. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2009). Designing and conducting mixed methods research (2nd ed.). SAGE Publications.
  6. Taylor, S. E., & Seeman, T. E. (1999). Psychosocial resources and the SEShealth relationship. Annals of the New York Academy of Sciences, 896, 210–225. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.1999.tb08117.x
  7. Spilt, J. L., Koomen, H. M. Y., & Thijs, J. T. (2011). Teacher wellbeing: The importance of teacher–student relationships. Educational Psychology Review, 23, 457–477. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9170-y
  8. Diener, E. (2010). Subjective wellbeing: The science of happiness and a proposal for a national index. American Psychologist, 55(1), 34–43. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.34
  9. Eshiwani, G. S. (2013). Education in Kenya since independence. East African Publishers.
  10. Fincham, J. E. (2018). Response rates and responsiveness for surveys, standards, and the Journal. American Journal of Pharmaceutical Education, 72(2), 43. https://doi.org/10.5688/aj720243
  11. Akyeampong, K., Pryor, J., Westbrook, J., & Lussier, K. (2011). Teacher preparation and continuing professional development in Africa: Learning to teach early reading and mathematics – Executive summary of Project, July 2011 version. Centre for International Education, University of Sussex.
  12. Hanushek, E. A. (2009). Teacher deselection. В D. Goldhaber & J. Hannaway (Eds.), Creating a new teaching profession (pp. 165–180). Urban Institute Press.
  13. Hakanen, J. J., Bakker, A. B., & Schaufeli, W. B. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of School Psychology, 43(6), 495–513. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.11.001
  14. Herman, K. C., HickmonRosa, J., & Reinke, W. M. (2020). Empirically derived profiles of teacher stress, burnout, selfefficacy, and coping and associated student outcomes. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 90–100. https://doi.org/10.1177/1098300717732066
  15. Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
  16. Keyes, C. L. M. (2009). The nature and importance of positive mental health in America’s adolescents. В R. Gilman, E. S. Huebner, & M. J. Furlong (Eds.), Handbook of Positive Psychology in Schools (pp. 9–23). Routledge.
  17. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. https://doi.org/10.1177/001316447003000308
  18. Kyriazos, T. A., & Stalikas, A. (2018). Applied psychometrics: The 7step guideline for developing and reporting psychometrics on new test tools. Psychology, 9(11), 2531–2560. https://doi.org/10.4236/psych.2018.911145
  19. Ministry of Education [MOE]. (2017). Reforming education and training in Kenya: Sector policy for learners and trainees with disabilities. Government of Kenya.
  20. Ministry of Education [MOE]. (2023). Annual education report: Status and progress of basic education in Kenya. Government Printer.
  21. Ministry of Education [MOE]. (2024). Education Sector Strategic Plan 2023–2027. Government of Kenya.
  22. Morse, J. M. (2005). What is qualitative research? Qualitative Health Research, 15(7), 859–860. https://doi.org/10.1177/1049732305279135
  23. Ilgan, A., ÖzüCengiz, Ö., Ata, A., & Akram, M. (2015). The relationship between teachers’ psychological wellbeing and their quality of school work life. The Journal of Happiness & WellBeing, 3(2), 159–181. https://jhwbjournal.com/uploads/files/03c5f95582b2615457a678c159bf1c79.pdf
  24. Mondi, C. F., Giovanelli, A., & Reynolds, A. J. (2021). Fostering socioemotional learning through early childhood intervention. International Journal of Early Childhood, 15(6). https://doi.org/10.1186/s40723-021-00084-8
  25. Karna, W., & Nasrin, S. (2025). The role of teacherstudent relationships in adolescent emotional development. Journal of Adolescent and Youth Psychological Studies (JAYPS), 6(3), 96–104. https://doi.org/10.61838/kman.jayps.6.3.11
  26. Orodho, A.J. (2009) Elements of Education and Social Sciences Research Methods. Kazezia Publishers, Nairobi.
  27. Arinaitwe, J. (2024). Staff development and its impact on students’ academic performance among selected secondary schools in Kanungu. International Journal of Academic Multidisciplinary Research (IJAMR), 8(4), 155–160. https://ijeais.org/wp-content/uploads/2024/4/IJAMR240427.pdf
  28. Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological wellbeing. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6), 1069–1081. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.6.1069
  29. Ryff, C. D. (2009a). Psychological wellbeing revisited: Advances in the science and practice of eudaimonia. Psychotherapy and Psychosomatics, 83(1), 10–28. https://doi.org/10.1159/000353263
  30. Wanjiru, B. N. (2018). The impact of teacher motivation on student performance in public secondary schools in Kiambu County, Kenya [Master’s thesis, Kenyatta University].

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download


Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».