Russian Journal of Education and Psychology

Обоснование. Современная трансформация образования в условиях цифровизации и правовой интеграции подчеркивает необходимость усиления правовой подготовки будущих педагогов. Учитель становится не только транслятором академических знаний, но и носителем правовой культуры, способным формировать у обучающихся установки на законопослушное поведение и уважение к правам личности.

Цель – выявление методологических оснований и научных подходов к формированию правовой грамотности будущих учителей, а также разработка педагогических стратегий, способствующих интеграции правового компонента в образовательный процесс.

Материалы и методы. Методологическую основу составляют системный, компетентностный, личностно-ориентированный и интегративно-деятельностный, подходы. Использованы методы сравнительно-аналитического и концептуального анализа, а также моделирования (построения модели).

Результаты. Выявлены педагогические эффекты каждого подхода: развитие правосознания, практических правовых навыков и ценностной ориентации на законность. Обоснована необходимость модернизации учебных планов, расширения правовой практики и междисциплинарного взаимодействия в образовательной среде. Выделены механизмы формирования устойчивой правовой идентичности будущего педагога.

Обоснование. В данной работе представлен анализ проблем преподавания дисциплины «Сети и системы передачи информации» в системе профессионального образования, а также исследование эффективности внедрения педагогической модели 4C/ID для балансировки теоретических и практических аспектов обучения. Проведено сравнительное исследование существующих педагогических подходов, выявлены недостатки традиционных методов и обоснован выбор модели 4C/ID для повышения качества образовательного процесса. В рамках эксперимента, проведенного в 2021–2023 годах, студенты, обучавшиеся по методике 4C/ID, продемонстрировали более высокий уровень усвоения материала, развитие практических навыков и повышенный интерес к дисциплине по сравнению с традиционной методикой. Результаты подтверждают эффективность использования модели 4C/ID для устранения разрыва между теорией и практикой в ИТ-образовании, способствуют развитию профессиональных компетенций и самостоятельности студентов. Работа демонстрирует целесообразность внедрения данной модели в учебный процесс для повышения качества подготовки специалистов в области сетевых технологий.

Цель – анализ проблем преподавания дисциплины «Сети и системы передачи информации» в системе профессионального образования, изучение существующих педагогических методик и разработка адаптации четырехкомпонентной модели учебного дизайна (4C/ID) для балансировки теоретических и практических аспектов дисциплины. Дисциплина занимает важное место в подготовке специалистов в области информационных технологий, однако традиционные методы обучения не всегда обеспечивают эффективное усвоение материала и развитие необходимых практических навыков. В связи с этим возникает необходимость адаптации современных педагогических подходов, направленных на улучшение качества образования.

Материалы и методы. В исследовании использованы методы сравнительного анализа педагогических подходов и практическое тестирование модели 4C/ID и педагогический эксперимент. Анализ педагогических подходов позволил выявить ключевые проблемы преподавания дисциплины, включая недостаточное внимание к практическим аспектам и разрыв между теоретическими знаниями и их применением на практике. В ходе работы были изучены различные модели педагогического дизайна, такие как ADDIE, SAM, Action Mapping и 4C/ID, и обоснован выбор последней для применения в образовательном процессе.

Эксперимент проводился в рамках учебного процесса в 2021-2023 годах и включал участие студентов, обучающихся по дисциплине «Сети и системы передачи информации». Группы обучались по разным методикам: традиционной и основанной на модели 4C/ID. Оценка эффективности проводилась на основе вовлеченности студентов, уровня усвоения материала и их способности применять знания на практике.

Результаты. Применение модели 4C/ID показало повышение вовлеченности студентов и уровня усвоения учебного материала. Основные компоненты модели обеспечили более структурированное и ориентированное на практику обучение. Студенты, проходившие обучение с использованием модели 4C/ID, продемонстрировали более высокий уровень понимания учебного материала, а также улучшенные навыки решения практических задач. В результате эксперимента было отмечено повышение интереса к дисциплине, увеличение числа выполненных дополнительных заданий и улучшение результатов итогового тестирования.

Использование модели 4C/ID способствует устранению разрыва между теорией и практикой в ИТ-образовании. Её структура обеспечивает баланс теории и практики, способствуя формированию профессиональных компетенций, повышению вовлечённости и самостоятельности студентов. Модель помогает устранить разрыв между образованием и требованиями ИТ-индустрии. Перспективным направлением является интеграция 4C/ID с иммерсивными технологиями для моделирования сложных сетевых сценариев, а также проверка её масштабируемости в крупных и международных учебных группах. Внедрение модели целесообразно для современного ИТ-образования.

Обоснование. Социально-экономические и политические условия в стране и в мире определяют векторы развития образовательной системы, ее результаты. Потребность в формировании социально активной личности обусловлена федеральными нормативными документами в области образования. Чтобы понимать, в чем специфика формирования социальной активности в современный период, появляется потребность в исследовании данного феномена в отечественной науке с периода его рассвета. Это позволит образовательным организациям, педагогам и обучающимся определить эффективные механизмы формирования социальной активности, задаст педагогически-деятельностный вектор.

Цель – анализ научных исследований формирования социальной активности личности в отечественной науке.

Материалы и методы. Главный метод исследования – ретроспективный анализ. Количественные показатели использовались как элемент описания динамики изменений в области актуальности исследования социальной активности личности. Статья базируется на комплексе источников, представленных нормативными правовыми актами, кандидатскими и докторскими диссертациями по теме исследования.

Результаты. В педагогической науке систематизируется знание об актуальности исследования социальной активности личности в отечественной науке (на стыке истории, философии, социологии, психологии и педагогики) с 1950-х гг. ХХ в. по н.в. Вводится деление имеющихся исследований на 7 крупных блоков и дается характеристика каждого из них. Выводы и ключевые положения исследования могут быть использованы в педагогической практике при разработке образовательных программ, а также поиске эффективных механизмов формирования социальной активности личности.

Обоснование. Критически важным условием информатизации страны является интеграция новых информационных технологий в образовательный процесс, что декларировано федеральными образовательными стандартами высшего образования последнего поколения. Это во многом связано с интегративными процессами в образовании и с глобальными тенденциями генезиса информационно-образовательной среды современного общества. Актуальность описываемого в статье исследования обусловлена возрастающей активностью использования электронной информационно-образовательной среды в учебном процессе. Авторы, основываясь на результатах анкетирования, проводят сравнительный анализ отношения к цифровой образовательной среде российских и иностранных студентов высших учебных заведений.

Цель. Сравнение отношения к электронной информационно-образовательной среде отечественных и иностранных студентов, обучающихся в российских вузах.

Материалы и методы. Для достижения исследовательских задач была использована шкала оценки цифровой образовательной среды университета (Scale for Assessing University Digital Educational Environment – AUDEE Scale). Методология исследования основана на совокупности методов научного познания: анализа, сравнения и методах математической статистики.

Результаты. Использование цифровых технологий является одним из доминантных направлений современного высшего образования, обеспечивающим эффективность формирования универсальных компетенций выпускников. Проанализировав результаты опроса, авторы пришли к выводу, что в целом нет ярко выраженных отличий в оценке цифровой образовательной среды университета российскими и иностранными студентами первого курса. При этом стрессонапряженность у иностранных студентов выше, чем у российских и, как следствие, им необходима большая поддержка при использовании цифровых ресурсов в учебном процессе. Полученные результаты могут быть применены для организации образовательного процесса высшей школы.

Обоснование. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки методик объективной оценки уровня коммуникативных компетенций студентов, изучающих английский язык. Современные требования к подготовке специалистов предполагают высокий уровень владения иностранным языком, что обеспечивает конкурентоспособность выпускников на международном рынке труда. Разработка надежного и валидного теста позволит выявить сильные и слабые стороны обучающихся, повысить качество учебного процесса и обеспечить эффективную подготовку профессионалов, готовых к продуктивному взаимодействию в мультикультурной среде. В исследовании представлены теоретический конструкт разработанного теста и психометрическая проверка компонентов теста: его внешняя и внутренняя валидность.

Цель. Статья представляет собой итог проведённой работы по созданию и проверке эффективности теста, направленного на оценку уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся в процессе освоения ими английского языка.

Материалы и методы. Основу исследования составляет теоретическое обоснование, эмпирическая верификация и применение методов количественного анализа результатов диагностики, а также, методы описательной и сравнительной статистики.

Результаты. Доказана валидность теста коммуникативных компетенций на выборке обучающихся студентов языковых и неязыковых специальностей (n = 155). Установлено, что самооценка при овладении иностранного языка у студента является системообразующим фактором. Медиация занимает ортогональную, изолированную позицию по отношению применения её в практическом аспекте. Это подчеркивает важность интеграции, включения медиации в условиях изучения английского языка и комплексного развития студента.

Область применения результатов. Данное исследование имеет важное значение как для практической реализации образовательных проектов, так и для фундаментальных исследований в области педагогики и психологии обучения иностранным языкам. Разработанный тест может использоваться для выявления проблемных зон в образовательном процессе, позволяя своевременно вносить в него необходимые изменения.

Обоснование. Система отечественного образования находится в стадии   реформирования. Одни из последних изменений связаны с полноценным возвращением в школу воспитательной работы и появлением самостоятельного нового учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России». На пути полноценной реализации данной программы есть определенные проблемы, связанные с небольшим опытом преподавания данной дисциплины. Это и проблемы мотивации учащихся и педагогов, это и проблемы содержания и наполнения предмета, а также подготовки к его преподаванию учителей. В этой связи, на наш взгляд, необходимо обратиться к историко-педагогическому опыту дореволюционной и советской поры, когда вопросы формирования мировоззрения учащихся весьма эффективно решались, на основе традиционных духовно-нравственных ценностей, особенно на переломных этапах развития страны.

Цель – анализ историко-педагогического опыта духовно-нравственного воспитания учащихся в России в истории отечественного образования.

Материалы и методы. Главный метод исследования – ретроспективный анализ. Помимо этого нами использовались историко-структурный и историко-генетический методы, которые позволили выявить педагогические традиции духовно-нравственного воспитания учащихся в дореволюционный и советский периоды развития России.

Статья написана с опорой на архивные источники, включает в себя обращение к нормативно-правовым актам и научно-исследовательской литературе.

Результаты. В практику отечественной школы входит новая дисциплина «Основы духовно-нравственной культуры народов России» целью которой является формирование представлений у учащихся об основах духовно-нравственной культуры народов России, о роли и значимости отечественных традиционных религий, а также светской этики в развитии культуры и истории России. Появление новой учебной дисциплины было подкреплено рядом документов: Указами Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», а также от 08.05.2024 № 314 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения». Вместе с тем обозначился и ряд проблем, связанных как с повышением мотивации учеников и учителей к новой дисциплине, так и с содержанием ее программы, а также готовностью учителей к ее преподаванию. Данные проблемы, для их разрешения заставляют нас обращаться к отечественному историко-педагогическому наследию. Востребованность которого весьма актуальна с учетом того, что наша страна переживает за последние три десятилетия смену идеологии. Исходя из того, что и коммунистическая и либеральные доктрины являются одинаковыми разновидностями западных глобальных идеологий, претендующих на всеобщность и универсальность, необходим разворот к собственной цивилизационной уникальности, творчески переосмыслить которую крайне необходимо. Обратившись к трудам видного философа, богослова и историка В.Н. Тростникова, нам удалось выяснить, что ядром любой цивилизации являются религиозные верования, которые лежат как в основе самоидентификации народа, так и его взглядов относительно категорий добра и зла, приемлемого и недопустимого поведения, образуя тем самым систему правосознания, закрепленную в культуре. В силу данного обстоятельства в дореволюционной России, которая являла собой яркий пример традиционного общества, во всех, без исключения, учебных заведениях изучался Закон Божий. Изучение данной дисциплины, равно как и участие учащихся в регулярной богослужебной жизни, формировало мировоззрение подрастающего поколения. Отдельные положения программы данной учебной дисциплины, относительно этики человеческих отношений, можно использовать сегодня не только на уроках ОДНКР, но и при проведении родительских собраний. В советское время, после периода революционных изменений, направленных на полный разрыв с прежней традиций, прежде всего воспитания учащихся, в 1930-е годы, накануне Великой Отечественной войны обозначились позитивные ретро инновационные изменения, связанные с преподаванием литературы и истории, приобщавших учащихся к духовности наших предков. Уже в годы войны данная политика была продолжена. При изучении же темы Великой Отечественной войны, необходимо обращать внимание на ее актуальность в связи с проводимой Специальной военной операцией, в подвигах наших воинов которой прослеживается ратная традиция воинского служения Отчизне, которая является исторически одной из наших традиционных духовно-нравственных ценностей, наряду с другими. Школа при приобщении учеников к духовно-нравственной культуре должна учитывать принципы добровольности и вариативности, с обязательным участием в духовно-нравственном воспитании других субъектов: семьи, общественных и религиозных организаций. В связи с чем актуальность данного исследования не вызывает сомнений.

Обоснование. В современном глобализированном мире иноязычные коммуникативные умения и социокультурная осведомленность учащихся необходимы для осуществления продуктивного международного сотрудничества, что актуализирует поиск эффективных дидактических средств на разных этапах обучения. Мощным инструментом для развития коммуникативных умений и понимания другой культуры может стать культурно маркированная лексика, потенциал которой на среднем этапе обучения школьников изучен недостаточно. Авторы доказывают, что применение вариативных методов и приемов обучения на основе использования культурно маркированной лексики способствует эффективному развитию иноязычных коммуникативных умений школьников.

Цель – теоретическое обоснование и практическая проверка потенциала культурно маркированной лексики в развитии иноязычных коммуникативных умений учащихся среднего этапа обучения.

Материалы и методы. В работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: контент-анализ научной и учебной литературы, анализ передового педагогического опыта, эмпирические методы (наблюдение, опрос, опытное обучение, тестирование) и математические методы обработки полученных результатов.

Результаты. Возрастающий социальный заказ на специалистов с развитыми иноязычными коммуникативными умениями актуализирует поиск адекватных дидактических средств их развития. В данном контексте использование культурно маркированной лексики, представляющей специфику иноязычной культуры, выступает мощным инструментом в развитии коммуникативных умений школьников в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности. Потенциал культурно маркированной лексики реализуется поэтапно (подготовительный, основной, рефлексивно-оценочный) в ходе использования коммуникативных и интерактивных методов обучения, аутентичных материалов. Целенаправленная и систематическая работа с культурно маркированной лексикой имеет суммарный результат, проявляющийся в расширении словарного запаса школьников, взаимосвязанном развитии коммуникативных умений в устной и письменной речи, воспитании толерантности и совершенствовании критического мышления.

Обоснование. Современная образовательная парадигма характеризуется активным внедрением дистанционных технологий и принципов инклюзивного образования. В этом контексте особую актуальность приобретает обеспечение эффективности обучения студентов с особыми образовательными потребностями, в частности, с сенсорными нарушениями, в инклюзивной онлайн-среде. Недостаточно изученными остаются вопросы специфики их мотивации к обучению и уровня психологического благополучия, а также взаимосвязи этих факторов, что критически важно для разработки адекватных педагогических стратегий. Исследование данных аспектов в условиях изучения иностранных языков, требующего высокой степени вовлеченности и когнитивных усилий, позволит выявить ключевые детерминанты успешности и адаптации студентов с различными образовательными потребностями.

Целью настоящего исследования явилось выявление и сравнительный анализ особенностей мотивационных профилей и уровня психологического благополучия у студентов с типичным развитием, нарушением слуха и нарушением зрения, обучающихся иностранным языкам в условиях инклюзивной дистанционной среды.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 60 студентов инклюзивной онлайн-школы MySchool, разделенные на три равнозначные группы по 20 человек: студенты с типичным развитием, студенты с нарушением слуха и студенты с нарушением зрения. Для оценки академической мотивации использовалась Шкала академической мотивации (Deci & Ryan, 1985, адаптация Е.Л. Дубовицкой), включающая субшкалы внутренней мотивации, внешней мотивации (идентификация, интроекция, экстернальная регуляция) и амотивации. Психологическое благополучие измерялось с помощью Шкал психологического благополучия К. Рифф, охватывающих шесть аспектов: автономия, компетентность, личностный рост, позитивные отношения с окружающими, цель в жизни и самопринятие. Статистическая обработка данных проводилась с использованием методов сравнительного анализа и корреляционного анализа.

Результаты. Результаты исследования демонстрируют статистически значимые различия в мотивационных профилях и уровнях психологического благополучия между исследуемыми группами. Студенты с типичным развитием характеризуются преобладанием внутренней мотивации к обучению и высокими показателями по всем шкалам психологического благополучия. Студенты с нарушением слуха характеризуются дезадаптивной мотивацией и умеренно низким благополучием, при этом для них практически все типы мотивации положительно коррелируют с благополучием. Студенты с нарушением зрения имеют наиболее низкий уровень психологического благополучия, и, что важно, для них не обнаружено значимых корреляционных связей между мотивацией и благополучием, что может указывать на преобладание других, немотивационных факторов, влияющих на их психическое состояние.

Заключение. Выявленные различия подчеркивают необходимость дифференцированного подхода к организации образовательного процесса и психолого-педагогической поддержки. Полученные данные указывают на важность разработки и внедрения адаптированных педагогических стратегий, направленных на повышение внутренней мотивации, формирование чувства компетентности и автономии, а также улучшение общего психологического благополучия студентов с сенсорными нарушениями в условиях дистанционного обучения иностранным языкам. Это включает использование мультимодальных методов преподавания, персонализированных учебных траекторий и усиление психосоциальной поддержки.

Background. Personality traits among adolescents significantly shape their academic achievement, learning approaches, and goal orientation. Cognitive development plays a central role in personality traits formation during adolescence—a critical period of emotional and intellectual growth. However, limited research has examined this relationship in public day secondary schools in Kirinyaga East Sub-County, Kenya.

Purpose. This study assessed the influence of adolescents’ cognitive development on personality traits development among boys in public day secondary schools in Kirinyaga East Sub-County.

Materials and methods. Guided by the Adolescence Development Dimension Theory, the study adopted a mixed-method approach. The target population comprised 2,524 respondents, including teachers and Form 2 and Form 3 boys across 34 schools. A sample of 345 participants was selected using purposive and simple random sampling. Data collection tools included questionnaires and interview guides. Quantitative data were analyzed using descriptive and inferential statistics, including correlation and regression analysis, with SPSS version 25.

Results. Findings indicated a statistically significant relationship between cognitive development and personality traits (β = 0.130, p = .037). Many boys struggled with independent decision-making and often relied on peers. Impulsive behaviors and peer-influenced creativity were also noted, contributing to both positive and problematic personality outcomes.

Conclusion. Cognitive development significantly influences personality traits among adolescent boys. Challenges in cognitive independence impact how they make decisions and relate socially.

Recommendations. Schools should promote cognitive growth through structured guidance and decision-making training. Further research is recommended on adolescent girls to explore gender-based differences.

Обоснование. Изучение аспектов ментального здоровья подростков, проживающих на территории Республики Ингушетия, является важным аспектом исследования состояния ментального здоровья нации в целом. Подростковый возраст - период завершения детства, перехода от детства к взрослости. Обычно в большинстве имеющихся возрастных периодизаций он, в среднем, соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Это весьма сложный период в жизни человека, представляющий собой переходный этап между детством и взрослостью. Именно поэтому изучение ментального здоровья подростков Республики Ингушетия и поиск стратегий его оптимизации является одной из важных составляющих реализации проекта по изучению ментального здоровья ингушской нации в целом.

Цель – изучение влияния эмоционального интеллекта и критического мышления на уровень школьной тревожности и её составляющих как аспектов ментального здоровья подростков ингушской национальности обоего пола с учётом гендерных различий.

Материалы и методы. Для реализации исследования нами были применены такие методы, как анализ специализированной научной литературы в рамках заявленной тематики; психологическое тестирование с применением таких трёх психодиагностических методик, как «Тест уровня школьной тревожности Филлипса», «Тест эмоционального интеллекта Холла» и «Тест критического мышления для подростков» Н. Непряхина; математико-статистическая обработка полученных эмпирических данных с применением усреднения данных, их дескриптивного анализа, одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова, непараметрического критерия U-Манна-Уитни для двух независимых выборок и линейного регрессионного анализа для установления степени и специфики влияния одних переменных на другие. Для обработки данных были использованы стандартные компьютерные программы «Windows» и «Microsoft Office» («Microsoft Excel 10.0»), а также SPSS 20.0 for Windows - Statistical Package for the Social Science (статистический пакет для социальных наук).

Результаты. Проведён теоретический анализ специализированной научной литературы по теме исследования, обоснованы актуальность, теоретическая и практическая значимость проведённого исследования и полученных результатов. Выявлены особенности влияния эмоционального интеллекта и критического мышления на уровень и специфику школьной тревожности подростков ингушской национальности обоего пола с учётом гендерных различий. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности профильных специалистов, осуществляющих психологическое сопровождения указанной возрастной категории.

Обоснование. В статье обсуждается феномен эмоционального выгорания у медицинских работников. Проблема эмоционального выгорания в данной профессиональной группе актуальна, так как работа происходит в системе “человек-человек”. По этой причине ряд медицинских специалистов уходит из профессии, обостряя кадровый голод. Рассматриваются индивидуально-психологические предикторы эмоционального выгорания в данной профессиональной группе, что в перспективе даст возможность осуществлять первичную профилактику эмоционального выгорания.

Цель. Выявить индивидуально-психологических предикторов эмоционального выгорания у медицинских работников – врачей первичного звена здравоохранения и ординаторов.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 134 медицинских работника (врачи и ординаторы) после исключения анкет с пропущенными данными, отсутствием клинического опыта и высокими показателями социальной желательности по Validity Index опросника STQ-77. Гендерное распределение включало 68 % женщин и 32 % мужчин, средний возраст составил 25,6 лет. Для оценки выраженности симптомов эмоционального выгорания применялась «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, а индивидуально-психологические особенности оценивались с помощью опросника «STQ-77» И.Н. Трофимовой, основанного на модели функционального ансамбля темперамента (FET). Сбор данных проводился анонимно, с соблюдением принципов добровольного участия и исследовательской этики. Обработка данных включала описательные методы, корреляционный и множественный регрессионный анализ с использованием IBM SPSS Statistics 27, при уровнях значимости p < 0,05 и p < 0,01.

Результаты. Результаты исследования показали различную выраженность симптомов выгорания по стадиям, с доминированием фазы резистенции. Установлены три уровня выраженности по каждой фазе: не сформирована, формируется и сформирована. Корреляционный анализ выявил значимые положительные связи между симптомами выгорания и импульсивностью, а также отрицательные – с социальной эргичностью, физической выносливостью и эмпатией. Построенные регрессионные модели для всех трёх фаз оказались статистически значимыми (объяснённая дисперсия от 19 % до 35 %). Основными предикторами выступают импульсивность (фактор риска) и снижение социальной активности (фактор уязвимости), в то время как эмпатия, физическая устойчивость и семейная поддержка играют защитную роль. Социодемографические переменные не продемонстрировали значимого вклада.

Заключение. Полученные результаты подтверждают значимую роль индивидуально-психологических особенностей в развитии профессионального выгорания. Наиболее устойчивыми предикторами выступают нейротизм и импульсивность, в то время как пластичность и физическая эргичность проявляют защитный потенциал. Модель FET демонстрирует диагностическую ценность при анализе факторов риска эмоционального выгорания у медицинских работников.

Обоснование. Социальная значимость развития интеллигентности будущего офицера в условиях военной образовательной организации высшего образования обусловлена, как потребностями государства и общества в подготовленных, интеллектуально-развитых и морально состоявшихся профессиональных защитниках Родины, так и необходимостью формирования и развития в структуре личности военнослужащего-руководителя ценностно-смысловых и интеллектуальных образований, образующих ядро и совокупность свойств, именуемых интеллигентностью. Использование потенциала отечественных художественных произведений и литературных примеров в развитии интеллигентности будущего офицера является эффективным эвристическим средством, поскольку интеллигентность является воспитуемым, формируемым и развиваемым психологическим качеством.

Целью исследования является раскрытие типологических психологических свойств, присущих образу богатыря в отечественной художественной литературе, а также  выявление функциональной роли его образа в развитии интеллигентности будущих офицеров в военной образовательной организации.

Материалы и методы. В настоящем исследовании авторами применены аналитические, аналогические, синтетические, генетические и системные методы поиска и обработки научной информации, в рамках методологических позиций деятельностного, системного, культурно-исторического и комплексного подходов. Применение авторской методологии позволило раскрыть типологические психологические свойства, присущие образу богатыря в отечественной художественной литературе, а также способствовало выявлению функциональной роли его образа в развитии интеллигентности будущих офицеров в военной образовательной организации.

Результаты. Раскрытие типологических психологических свойств богатырей произведено с применением и в предметном поле педагогической психологии на основе комплексного изучения образа богатыря в художественной литературе. Этот образ служит квинтэссенцией моральных ценностей, проявления воли и благородства человека при защите Отечества. Результаты исследования могут быть использованы при проведении дальнейшего научного поиска и обоснования психологического образа профессионального военнослужащего, а также могут быть внедрены в содержательные и методические материалы для проведения занятий с курсантами.

Обоснование. Подростковый возраст является периодом активного самоопределения личности и формирования представлений человека о будущих жизненных достижениях, в том числе профессиональных. Стремление к успеху выступает актором целеполагания личности, ориентиром в реализации задач, а представления об успехе отражают конкретные жизненные цели и критерии оценки человеком эффективности реализации своих задач.

Поскольку человек как субъект деятельности большую часть своей жизни посвящает профессиональному труду, то чаще всего социальный успех связывается именно с профессиональной деятельностью человека, его продвижением по карьерной лестнице.

Особенности представлений о той или иной части реальности связаны с культурой, обществом, возрастом и личностными характеристиками субъекта. Учитывая, что в подростковом возрасте преобладают нестабильная самооценка, смутные перспективы будущего, сомнения в себе, в данной работе проверялось предположение, что неуверенные в себе подростки имеют особенности в представлениях о профессиональной успешности.

Цель – выявить представления о профессиональной успешности неуверенных в себе подростков.

Материалы и методы. Для исследования представлений подростков разработана анкета, включающая утверждения описывающие профессиональную успешность в рамках 9-ти категорий: материальный достаток, карьерный рост, социальный статус, удовлетворенность процессом и результатом работы, самореализация, признание и одобрение обществом, творческая деятельность, личностные особенности, профессионально важные качества.

Диагностика неуверенности в себе проведена с помощью методики исследования самоотношения «МИС» (С.Р. Пантилеев) и теста на определение чувства неуверенности в себе (Е.И. Рогов).

Выборку исследования составили старшие подростки (N=94, из них 42 муж. (44,7%), 52 жен. (55,3%), средний возраст 15,7л.).

Обработка данных проведена при помощи статистического пакета IBM SPSS statistiсs 25 (меры центральной тенденции, таблицы сопряженности, критерий Хи квадрат).

Результаты. В исследовании определено, что выраженная неуверенность в себе у подростков связана с преобладанием у них внутренних психологических критериев в рейтинге их представлений о профессиональной успешности, а именно, «самореализация», «личностные особенности», «удовлетворенность процессом». Неуверенные подростки избегают конкретных объективно фиксируемых критериев профессиональной успешности, в отличие от уверенных в себе, которые статистически значимо чаще имеют представление о профессиональной успешности в виде измеримого критерия: «материальный достаток».

Обоснование. Владение навыками самоорганизации необходимо студентам для успешного осуществления учебной деятельности в целом и для изучения иностранного языка в частности, поскольку переход на высокие уровни владения языком требует регулярного осуществления ряда специальных действий. Выбор определенных действий и качество их выполнения зависят от уровня субъектной регуляции обучающегося.

Цель – выявление взаимосвязи показателей компонентов самоорганизации с показателями самооценки конкретных действий по изучению иностранного языка студентов с разным уровнем самостоятельности и разработка рекомендаций для педагогов по активизации познавательной деятельности и самоорганизации студентов.

Материалы и методы. Для изучения самоорганизации использовался «Опросник самоорганизации деятельности» Е.Ю. Мандриковой, для анализа субъектной регуляции опросник «автономность-зависимость» Г.С. Прыгина, для оценки эффективности самоорганизации деятельности студентов по изучению иностранного языка – авторская анкета. Участники: студенты (N=60) 2-4 курсов СГУ имени Н.Г. Чернышевского.

Результаты. Сравнительный анализ (критерий Краскала-Уоллиса) позволил определить особенности самоорганизации студентов в каждой из групп, выделенных по типу субъектной регуляции. В результате корреляционного анализа установлено, что в группе «автономных» больше корреляций с компонентами самоорганизации с действиями, фокусирующимися на достижении своих целей по изучению иностранного языка. В группе «зависимых» компоненты самоорганизации большей частью коррелируют с действиями, связанными с самопроверкой и структурированием своей деятельности по изучению языка. В группе «смешанных» обнаружено больше корреляций между показателями самоорганизации и действиями, связанными с познавательной активностью, которая способствует тому, что студенты приспосабливаются к выполнению деятельности, в том числе по изучению языка. Практическая значимость: результаты исследования могут быть полезны преподавателям для обучения иностранному языку и психологического-педагогического сопровождения студентов.

Обоснование. Стрессовые нагрузки в современном мире на человека очень велики, что, конечно, обуславливается субъективным восприятием ситуации и её оценкой, но, как указывают некоторые авторы, жители нашей страны довольно часто используют этот семантический конструкт, обозначая им объективные ситуации, являющиеся причиной их негативного состояния. Чрезмерность стрессовых нагрузок может обозначаться личностью как кризис или кризисное состояние, длительное переживание которого может приводить к полной дезадаптации. Адекватное ситуации и оптимальное совладающее поведение отдельного человека может способствовать профилактике и преодолению кризисных состояний. Кризисное состояние, как и другие психические феномены, имеет трехкомпонентную структуру, включая эмоциональную, когнитивную и поведенческую составляющие.

Цель – поиск и анализ научных данных, которые представляют методы и техники психологической работы, доказавшие свою эффективность в плане преодоления кризисного состояния личности.

Материалы и методы. Основным методом выступил критический анализ научных источников, демонстрирующих эффективность различных психотерапевтических подходов и техник в формировании оптимальных стратегий совладающего поведения личности.

Результаты. Доказано, что в работе с негативными эмоциями, осознанием их причин и ресурсов преодоления, а также при планировании поведения зарекомендовали себя арт-терапевтический, нарративный, когнитивно-бихевиоральный подходы и использование метафорических ассоциативных карт. Практическая значимость представленных данных заключается в возможности её использования психологами-практиками при планировании и реализации профилактических и коррекционных мероприятий как при индивидуальной, так и групповой работе с личностными кризисами.

Обоснование. В последние годы наблюдается стремительное развитие технологии искусственного интеллекта (ИИ) и ее активное внедрение в различные сферы, включая психологическую помощь. Несмотря на растущую популярность ИИ-сервисов, их применение в психотерапевтической практике сопряжено с рядом этических, технических и социально-правовых рисков. В статье рассматриваются ключевые вызовы, связанные с использованием ИИ в рамках психологической помощи, включая имитацию эмпатии, антропоморфизм, «галлюцинации» ИИ, конфиденциальность данных и вопросы ответственности.

Цель. Анализ рисков использования ИИ инструментов для психологической помощи.

Материалы и методы. Основной метод исследования – системный анализ с применением обзора научных публикаций и нормативных документов. Исследование базируется на: научных статьях (2020–2025 гг.) по психологии, ИИ и цифровой этике, эмпирических данных пользовательских взаимодействий с ИИ-сервисами, нормативных актах и рекомендациях по регулированию ИИ, а также кейсах применения ИИ для психологической помощи.

Результаты. В процессе исследования выявлены ключевые риски использования ИИ для психологической помощи. Подмена эмпатии, ИИ имитирует эмоциональную поддержку, но не обладает подлинным пониманием. Антропоморфность, пользователи приписывают ИИ человеческие качества, что может привести к зависимости от ИИ технологии. «Галлюцинации» ИИ, генерация ложных или вредных рекомендаций. Угрозы конфиденциальности, например, утечки данных и отсутствие правовых гарантий. Правовая неопределённость, отсутствие чётких норм ответственности за действия ИИ.

Результаты подчёркивают необходимость клинической валидации ИИ-сервисов и разработки этических стандартов для применения в психологической практике.